芻議數學課堂教學中的“討論”

周祥芝

摘 要：“討論”是數學課堂教學中的常用手段，是激發學生學習欲望和潛能的重要途徑，是學生學習知識、技能的有效途徑。本文著重從教師如何組織和參與學生的小組討論方面進行反思，分析了組織學生討論時的一些注意事項和誤區。

關鍵詞：數學教學；討論；參與；傾聽；反思

新課程標準指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。因此，課堂應是生生互動、師生互動的舞臺，是激發學生潛能和探究欲望的場所。在數學課堂教學中，通過討論交流體現課堂教學的互動，從學生數學學習的角度講，交流可以幫助學生在非正式的直覺的觀念與抽象的數學語言符號之間建立起聯系，還可以幫助學生把實物的、圖畫的、符號的、口頭的以及心智描繪的數學概念聯系起來。交流還可以深化學生對數學的理解，因為解釋、推斷和對自己思想進行口頭書面的表達，可以使學生加深對概念和原理的理解。要積極引導學生參與和體會問題解決的過程，在討論互動中使學生投入到知識的建構與“再創造”中去，營造和諧、充滿智慧和靈氣、能煥發生命力的課堂。

一、教師要參與合作討論

課堂上，學生在討論問題時會遇到困難，意見出現分歧，小組交流討論無法進行下去。此時，教師卻走來走去，或是站在講臺上無動于衷。這種教師的做法是不對的，數學教學過程并不只是學生獨立學習和合作學習的過程，而應是教師和學生之間的互動交流的過程。新課標提出：教師是學生數學學習活動的組織者、引導者與合作者。教師只有參與到學生的合作中，進行近距離的交流，才能更好地了解學生學習的進程，遇到的困難，以及交流過程中所表現出來的情感、意志、態度等，以及時調控教學進度，同時也增進了師生之間的交流。如果教師只是作為學生合作交流的組織者，等待著學生的見解，不能參與到學生的交流中去，又如何改進教學方法、提高教學效率呢？在學生合作交流討論時，教師首先要縱觀全局，觀察小組內學生討論交流的狀態，以防止只有個別說的現象；其次，教師要基本了解小組內合作交流中遇到的困難，并參與指導，以利于提高學生交流的積極性；第三，教師要隨時對交流有困難的小組進行點撥，重點與之討論，要鼓勵學生大膽主動地與教師交流探索。只有主動參與到學生的交流中去，教師才能讓學生感受到平等、尊重、信任和理解，受到激勵和鼓舞。

二、教師要傾聽學生的發言

教師提出了一個問題，學生們紛紛舉手，在某學生正在回答時，有的學生仍然舉著手，有的還喊著：“說得不對，老師，我來說……”出現這種情況，教師不能強制性地怒斥，這樣會扼殺學生的積極性，而是要學會傾聽，要做到耐心、穩定，不輕易打斷發言的學生，用微笑、手掌下按等一些體態語暗示其他學生稍安勿躁；當學生的發言錯誤時，也不要喝止，更不能鄙視嘲笑；當學生提出與自己不同意見時，態度要謙虛，若發現確實是自己錯了，要及時修正自己的觀點。

三、教師要善于讓學生反思

教師在“分數基本性質應用”課堂上，臨近下課問學生：“今天這節課，你學會了什么？”A說：“我學會了約分。”B說：“我知道了什么叫最簡分數。”C說：“我掌握了約分的方法?！薄@樣的提問看起來并無問題，但容易忽略引導學生對學習過程的回顧與消化，久之，學生會潛意識地認為，學習就是記住結論，掌握要點，從而使學生形成只重結果不重視過程的意識。學習數學的樂趣在過程，組織學生自我反思學習過程、討論過程，是必要的，也有利于學生再次體會學習的成功，增加學習興趣和學好數學的信心。在教學過程中，教師的評價和小結不僅要指出學生所學內容掌握的情況，更要評價學生學習態度，適時地予以肯定和表揚。教師在組織學生總結時，提出的問題要有一定的引導作用。如：“你是如何學習今天的知識的？”“遇到了什么困難，你是怎么解決的？” “你還有什么遺憾嗎？”等，并給予學生足夠的思考時間。這樣，教師就不只把總結只是當作一個環節，而是充分利用了這一時機，讓學生通過反思，促使自我感悟、自我調整、自我發展。

總之，在課堂教學中，教師組織討論要防止兩種傾向，一是放鴨子，討論漫無邊際；二是只有“預設”、完全封閉，一切盡在“教師掌控之中”。教師要創設民主、愉悅、尊重的良好氛圍，要注重師生之間、學生與學生之間、個體與集體之間、學生與書本之間等多種交流形式的運用；課堂討論還應注重交流內容的多面性：一是數學知識的交流；二是探究過程的交流；三是反思升華的交流。教師要把穩課堂脈搏，抓住具有“生成價值”的問題，做好每個討論交流的細節、情境等，讓教學充滿靈氣，智慧與活力。

參考文獻：

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