基于提問視角的小學數學合作學習分析

摘 要：在新課改要求不斷深化的基礎上，小學數學教學的改革工作也在如火如荼地進行中。通過不斷實踐，小組合作學習的方法最終被廣泛地應用于教學工作中，但由于研究的不斷深入，各類問題也不斷涌出。本文通過對小學數學合作學習中產生的問題進行剖析，繼而提出促進其發展的相關建議。

關鍵詞：提問；小學數學；合作學習

我國提倡素質教育，這就要求教育工作對學生的綜合素質加以重視。小學數學的基礎性、理論性強，教師的教學工作更像是對學生學習狀態的糾正與督促，一問一答間使課堂教學缺乏趣味，如何緊抓時代潮流，利用先進的教學方法幫助學生提高學習興趣，成為教育部門關心的熱點問題。

一、小學數學課堂提問環節存在的問題

1.問題缺乏科學性

教學工作需要建立在溝通的基礎上，課堂提問環節就是對這一理念的重要體現，問題可以將教材內容與教師的教學工作緊密地結合起來。有效提問可幫助學生讀懂教材，幫助教師做好教學工作，還可集中學生的注意力，調整課堂節奏，提高教學質量。然而在現實的教學過程中，教師的提問方式缺乏科學性，提問內容具有隨意性，無法找準課堂重點，此種態度使學生無法融入課堂氛圍中，導致學生的學習效率低，教學效果不佳。

2.提問缺乏針對性

學生間存在明顯的個體差異，不同學生對于題目的難易感應程度不同，教師的教學工作往往無法照顧到每一位學生的情緒，把握不好問題難度。比如，教師為了能夠保持課堂紀律，反復地挑揀基礎理論問題與學生進行互動，長此以往，學生的思想受到了局限，缺乏實踐能力，且提問的反復性也使學生感到枯燥，提問發揮不出有效作用，學生的課堂學習效果不佳，漸漸對數學失去了興趣。

3.提問方式存在問題

課堂提問通常有兩種，第一種為教師點名回答，第二種為學生舉手回答。從兩者的比較可以看出，前者更像是對學生的一種警醒，在學生注意力有所下降的時候，教師以提問的方式要求學生盡快地改善狀態，進入學習環境中；而后一種方式則相對科學，多了一層自主性，學生可主動地回答問題，但仍然需要教師去選擇由誰來回答，教師思維的局限性直接映射到了學生身上，同樣也存在弊端。

二、小學數學合作學習中有效提問的策略

1.重視問題難易程度，保證提問的合理性

教師在提問時，要注意問題的合理性。提問質量直接影響到學生對知識吸收的效果。問題太難，會對學生的思維產生阻力，從潛意識上否定了自身解決問題的能力；問題太簡單，則會導致學生輕視學習內容，不利于課堂教學的持續開展。因此，提問需從學生的具體情況出發，保證問題的有效性。

學生經過小組討論形成了相對完整的知識體系，將收獲的結論與教師分享，實現了師生間的互動；而教師從學生的反饋過程中，也了解到了學生的學習狀況，保證了課堂效果的同時，也提升了學生對數學的興趣。

2.重視問題情境的創設

開創性問題是小組合作學習的核心內容，教師的提問應具有一定的研究與思考價值，并能夠激發學生的學習欲望。因此，提問應結合教材內容，通過設定情境，將學生帶入教師營造的學習情境中，從而實現對學生思想的啟發。問題的設計應具有針對性與思維發散性，可幫助學生準確地掌握課堂的中心思想，使學生實現對知識的實際運用。

教師可在網絡上查找資料，設定課堂內容，以講故事的形式進入課程學習當中。例如，在二十以內數加減法一章的教學中，教師以“大家一起數松鼠”為課題，利用幻燈片播放松鼠圖片，并要求學生認真地聽故事，查出故事中一共出現了多少只松鼠。學生回答完畢后，教師再提問學生用什么方法得出的結論等。提問過程中一定要注意問題的梯度，其難度應當是循序漸進的。接下來教師可準備多張顏色相近的圖片，讓學生找出其中隱藏的松鼠，并要求學生運用所學習的加法等式計算松鼠的個數。如此，將問題與情境相結合，可激發學生的學習熱情，提升了課堂效率。

3.提升學生的自主學習能力

學生吸收知識是結合課前預習、課堂學習、課后復習的系統過程，學生不提前進行預習，很可能無法跟上學習進度，課堂的學習狀態會變得不好。因此，教師不僅需要提高課堂效率，還應采取新的方法提高學生的學習積極性。

例如，教師在合作學習的基礎上投入微課，幫助學生快速高效地完成預習。可以根據學生的反饋情況，采用一些游戲，如數字消消樂、簡單的數獨游戲等，將知識與游戲有效地結合在一起，以游戲的方式實現對學生的提問，幫助學生更好地完成學習任務。

綜上所述，在小組合作學習中，有效的提問可幫助學生更好地理解學習內容，提升學生的學習熱情。從數學角度來看，提問更能夠促進學生形成創新的學習意識，使學生養成數學思維。因此，在未來的小學數學合作學習研究中，教師應加強對提問環節的規劃，確保問題的合理性與有效性，從而促進合作學習從形式走向實質。

參考文獻：

[1]丁燕倩.提問視角下小學數學合作學習探究[J].小學生（教學實踐），2014（5）：45.

[2]陳洪偉.小組合作學習在小學數學教學中的應用探究[J].中華少年，2017（4）：115-116.

作者簡介：瞿朱靜（1985— ），女，上海人，本科學歷，小學一級教師，研究方向：小學數學課堂合作學習。endprint