合作學習模式在初中數學教學中的應用

趙容福

【摘要】“合作式學習”指的是學生和學生之間的一種互動性學習.突破了以往傳統的教學方式，它不但鼓勵互幫互助、同步前進地學習，而且增加了學生們的積極性，實現共贏的學習結果.本文論述了目前合作式學習在初中數學教學中的現狀，并就它在教學中的應用來分析它如何分組以及它在教學中的積極影響.

【關鍵詞】合作學習；初中數學；教學；應用

一、初中數學合作式學習教學的現狀

（一）小組內學習氛圍懶散

小組學習流行多年，學生們三五人組成一組互相研究學習上遇到的難題，彼此幫助.但是小組學習的可控性較差，初中的學生正值青春期，恰好是難以管理的時期，況且數學一直以來也是很多學生較為抵觸的一門學科，在小組學習過程中自然就會出現“斷層”.在小組討論數學題目時個別學生會一味等待他人的成果，久而久之嚴重喪失了自我思考的能力，完全依賴于小組內部人員的“哺育”.懶惰的風氣一旦盛行，會慢慢腐蝕一個又一個自律性較差的學生，這種情況會使小組成員數學成績產生差距，為教師的教學帶來困難.

（二）個人分工不明確

分組的目的是幫助學生們在學習上能夠進步，其實也是一種互補的行為，互展所長、互改其短，所以就需要對組內的每一成員進行合理、明確的分工，將學習任務切實落實到每個人的身上.目前，小組內成員水平參差不齊，會造成成績優異者目空他人，高高在上，表現為不愿分享自己解題的思維、為優越感而一味趕進度、嘲笑他人等現象，與此同時，成績較差或紀律性較差的組員就會產生抵觸的負面情緒，嚴重影響了小組內的互助學習本質.

二、合作學習模式在初中數學教學中的應用

（一）課前合作

課前的預習一直被學生所忽略，其實研究證明，課前有所準備的學生在課上教師進行教學的時候，接受能力會是未預習學生的多倍.數學這門學科本身就是需要反復多次理解才能理清頭緒的，所以哪怕抓住課前十分鐘組內一起系統地對教材進行簡單的了解，也是受益良多的.組內的課前合作是學習新知識的前提準備.

（二）課堂合作

課堂的時間，70%決定了學習成績，如果課堂45分鐘都做不到仔細聽講，課后更不會有精力去研究枯燥的數學題.那么在課堂上互相協作學習是最重要的，課上教師提出一個問題讓組內合作解答時，反應能力快的學生可以幫助接受力慢的學生，通過彼此之間的幫助，避免學生間產生較大的差距.組內的課堂合作是掌握知識的重中之重.

（三）課后合作

經過課前的預習和課堂的學習，學生已經基本能夠利用所學的知識來解題，但數學題樣式之繁雜，是需要反復練習的，這就需要課后小組內學生彼此監督完成數學作業，杜絕抄襲現象的發生，這一點是課后合作的要點，也是教師難以控制的方面.組內的課后合作是靈活運用的必要保障.

三、合作學習模式的分組原則

（一）根據能力特性分配

分組時應該根據學生的學習成績、自律性、接受能力進行合理分配，分為優、良、差三種級別，視班級情況來完成三種比例的分配，至少保證一個小組有一名學優生存在.讓成績優異的學生幫助成績落后的學生，讓學習積極性高的學生帶動懶惰、貪玩、自制力差的學生，合理地利用班級的學生資源，營造學習氛圍.

（二）“一二二”圍繞式座位排列

每組五人，圍繞而坐，成績最高者的前方依次圍繞著成績較差的兩人、成績中等的兩人，成績較差兩人側坐，成績中等兩人相對而坐.定期按照成績重新排位置，明顯區別的座位可以讓教師兼顧分明，又可以利用學生的好勝心來激發其學習的積極性.

（三）輪流組長制

一個小組必須有一個組長來維持日常的學習工作、處理各方面的問題，可是固定的組長制度會讓學生們產生異議，甚至會影響同學之間的和睦相處，所以組內的組長應該一周一調換.需要注意的是，組長擁有的不是決定性的權威，組長的任務是領導組內成員進行有序的學習，幫助組內成員提高成績.

四、合作學習應用在初中數學教學中的意義

（一）增強了學生之間的互動

課業的繁重有時會減少學生間的相處時間，合作學習在彼此幫助解題、思考的時候也拉近了彼此心中的距離，一次次的討論過后會磨煉出更多的默契，如今的學生就很缺少這樣的團結和默契，所以采取合作性學習很大程度上幫助學生增加合作能力，也培養了他們的團隊意識.

（二）發揮學生的個人優勢

數學分各個方面，學生擅長的部分也不同，有的學生擅長計算、有的擅長幾何、有的擅長應用，彼此可以取長補短，互相學習.在此過程中不僅增強了學生的自信心，激發了學生的學習熱情，也提高了學生的數學成績.

五、總結

初中時期的數學成績影響著一名學生日后對數學的興趣，所以對待初中數學應該予以重視，合作學習模式不僅可以緩解教師的教學壓力，而且可以短時間內提升學生的掌握、理解運用能力.在初中數學中應用合作模式的過程中，教師應充分進行引導，激發學生更深層的學習興趣，使學生在互相交流的過程中取得最大限度的共同進步.endprint