質疑與釋疑在平行線學習的課堂中的應用

張華

【摘要】在初中數學課堂教學中，學生的學習是從有效質疑開始，讓質疑去激發學生的學習興趣；從探究中有效質疑，去突破知識中的重點、難點；從新知與舊知的對接中有效質疑，去提升學習效率.因為創新始于質疑，是釋疑的重要前提.釋疑也是不可缺失的環節，因為數學課堂的學習過程是質疑、釋疑、再質疑、再釋疑的過程.如何在課堂上進行質疑、釋疑呢？本文以平行線證明為案例來詮釋在課堂上進行質疑與釋疑，以給同行們教研之余一點啟示.

【關鍵詞】質疑；釋疑；平行線

課堂質疑源于學生積極探究的深入思考.好奇、好勝是初中學生不可磨滅的天性，在課堂上利用他們的這種心理特點，創設必要的課堂情境，就能夠激發他們去大膽質疑，帶著“山重水復疑無路”的探奇心理，在分析推理中進一步釋疑，從而達到“柳暗花明又一村”的境界.

一、創設學生易產生質疑的課堂環境，激發學生的探究潛能

初中生正是長知識的季節，培養學習能力是讓學生終身受益的.如何在數學課堂教學中積極挖掘學生的潛力？這就必須從驅動他們的學習興趣著手，從發展他們的思維著手，課堂上要多加質疑、釋疑.

（一）驅動學生質疑的情商，激發他們的探疑熱情

在課堂上教師需要設置相關的問題情境，激發學生質疑的興趣.例如，在學習平行線的畫法時，通常采用平移法.在課堂上通過作圖讓學生首先思考怎樣表述平移概念，其次是設置質疑情境，讓學生對平移過程中存在哪些要素提出質疑.直線平移不是簡單地用三角板移動一下的“動作”即可達到目的的，它的內涵需要布設相關的情境，促使學生積極地投入，才會讓他們在不知不覺中產生質疑.方法決定過程，只有學生通過質疑去挖掘平移概念中的平移方向、平移距離兩大要素，才會發現平移方向、平移距離是平移不可缺失的重要組成部分.在學習上沒有“不到黃河心不死”的干勁，就沒有“打破砂鍋問到底”的行動，對知識的認知就只能浮在表面，一知半解.

（二）誘發學生質疑的才智，點燃他們的釋疑夢想

在課堂教學中，要從學生的實際出發，因為學生們還是沒有脫離模擬、仿效，因此，必須誘發學生質疑的才智.教師需要以身作則，啟發學生從教師的引導中慢慢感悟問題的由來.多從新知與舊知的聯系、比較上找到質疑點.例如，在學習平行線的定義時，可以引導學生找到“在同一平面內”這一限定條件有何真正的意義？學生通過觀察教室的空間結構線條，或是采用兩支鉛筆在空間進行不同的擺放來釋疑.這樣，通過質疑點就一定能夠點燃他們的釋疑夢想.

質疑可以讓學生通過拓展探究，對知識的掌握更加牢固.在課堂上需要給學生更多親歷的機會，多給學生時間和空間，讓學生在交流中相互質疑.以生為本才能讓質疑生生不息，才能讓學生產生積極主動學習的激情，才能提升學科素養.

二、開啟學生的探疑航程，啟迪他們的解疑智慧

實踐證明，在課堂教學中精心地設計問題情境，有助于驅動學生的質疑興趣，因質疑而激發出好奇的火花，因好奇而進行積極釋疑，進而促進學生不斷地質疑、釋疑、再質疑、再釋疑，從而提高數學的學科素養.

（一）在小組合作中釋疑，讓多重智慧凝聚在一起

在課堂存疑是不可取的，必須讓相關問題得到充分的釋疑.合作學習是最好的釋疑方式，學生可以通過展示自己的觀點，以理服人，在釋疑任務的驅使下，對所學知識的理解就更加深刻.例如，怎樣讓學生在質疑之后進行釋疑呢？有這樣的課堂練習：

如圖，已知∠AGB=∠EHF，∠C=∠D.探究∠A=∠F相等嗎？

此題對于初中生來說還是難度較大的，因為學生對幾何推理的表述很難完整.通過小組交流，互相討論，集思廣益，不同思維的碰撞，最終達成共識，用假設反推理的方法最為合理.這樣在各抒己見的過程中，就能夠快速使新知與舊知渾然天成，拓展了知識的應用層面.

（二）在誤區反思中釋疑，讓盲點、易錯點進一步詮釋

在誤區反思是良好的學習習慣，也是創新學習不可缺少的重要因素.因此，課堂教學要從學生的學情出發，提前選擇適當案例來促進學生的質疑反思.反思能力的培養不是一蹴而就的，應讓學生對課堂知識總結反思，查出自己的盲點、易錯點，發現其中的問題，進一步釋疑.例如，有這樣的課堂練習：

如圖所示，已知EF與AB，CD分別相交于K，H，且EG⊥AB，∠CHF=60°，∠E=30°，能否說明一定有AB∥CD.

在課堂練習時，很多學生漏掉了直角三角形的性質，沒有思考到直角三角形EKG的性質，其中∠E=30°就能推斷∠EKG=60°.通過反思，學生找到了知識盲點、易錯點，從而提升了數學技能.

總之，課堂質疑學問大，課堂釋疑學問更大.在課堂教學中學生不但要理解知識概念，而且應該抓住機遇，讓學生形成問題意識，在質疑、釋疑的過程中形成思維，獲得新知.我相信，在課堂中不斷地質疑、釋疑、再質疑、再釋疑，學生的數學學科素養就會芝麻開花——節節高.

【參考文獻】

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