如何科學運用圖片教具教授小學數學

崔秀珍

摘 要 結合小學數學特點，分析運用圖片教具教授小學數學的優勢，并提出幾點科學運用圖片教具開展小學數學的教學策略，以期為小學數學教學工作提供參考與借鑒。

關鍵詞 圖片教具；小學數學；課件；教學情境

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0096-02

1 前言

數學是小學階段學生必須學習的一門科目，良好的數學教學不僅有助于培養學生發散思維，同時能夠提高學生邏輯能力、分析能力、觀察能力。由于數學知識本身的邏輯能力相對較強，因而在采用文字形式講授時，其呈現效果并不十分理想；使用圖片教具，不僅可以讓學生進行自主分析，而且能夠更有效地降低學生理解難度，進而優化學生課堂學習效果。因此，在小學數學教學中應合理使用圖片教具。

2 運用圖片教具教授小學數學的優勢

圖片色彩更加鮮艷、形式新穎，能夠更好地吸引學生注意力 在長期教學過程中發現，只有對數學知識產生興趣，學生才能夠參與數學學習，在課堂中聽課效率以及課后自主學習效率都會得到明顯提高。同時了解到，學生對文字性數學知識并不十分感興趣，其在課堂中無法保持高度集中的注意力，此時聽課效果并不十分理想[1]。教師利用圖片為學生講授知識時，學生會被圖片所吸引，進而跟著教學思路走，更好地學習本節課知識。

運用圖片教具有助于加深學生對數學知識的理解 結合小學生年齡特點及思維特點，發現與文字性知識相比，圖片更容易保存于學生頭腦之中。因此，當在課堂中能夠在教師引導下，利用圖片學習到本節課數學知識后，學生會更透徹地掌握數學知識，并在后期做題中遇到相關數學知識時，可以快速從頭腦中調取該方面內容，此時做題準確性以及知識利用效率都會得到明顯提升，數學水平也會得到提高。

3 科學運用圖片教具開展小學數學教學的策略

根據教學內容，科學選擇圖片教具 由于不同數學課所講授的數學內容是不同的，因而圖片教具中需要呈現的內容也是不同的。為此，要想更科學地運用圖片教具講授小學數學知識，小學數學教師就需要根據教學內容合理選擇圖片教具。

首先，小學數學教師需要根據新課標教學要求，詳細分析當前階段在開展數學教學工作時應該達到的教學目標，此時不僅需要從課程內容上入手，分析學生需要掌握哪些數學知識，而且需要從學生全面發展角度入手，分析需要培養學生哪方面能力，進而結合教學需求，確定圖片教具應重點呈現出的內容。

其次，小學數學教師應該結合自己對本節課數學知識的了解以及以往教學經驗，確定學生在學習本節課知識過程中常常會存在的疑惑，進而利用互聯網技術、多媒體技術，搜集更多能夠解釋學生疑惑的圖片教具，保證學生在課堂觀看圖片后，能夠消除自己對數學知識的疑惑。

最后，小學數學教師在根據教學內容選擇圖片教具過程中，應盡可能多地收集和保存圖片，并仔細分類歸檔，以備后期教學中使用；同時，再次使用時應精心挑選、以防疏忽，為后期教學的順利開展做好準備。

如在準備“認識時間”一課時，教師就需要結合本節課教學內容，在自己資料庫里選擇出與時鐘有關的圖片，并盡可能保證自己找出的鐘表圖片所呈現時間點位置不同，進而讓學生在后期學習認識時間一課時，可以借助圖片認識時間。

把握教學順序，控制圖片教具使用順序 在教學過程中若一開始為學生呈現較難的內容，學生無法快速進入數學學習狀態，會從直觀上抵觸本節課數學知識，影響課堂教學效率及學生課堂學習質量。要想提升小學數學課堂教學有效性，數學教師就需要結合教學內容以及教學順序，控制圖片教具使用順序[2]。

一方面，小學數學教師在準備好圖片教具后，需要將圖片教具與本節課數學內容有效匹配起來，在這一過程中不僅可以強化后期教學準確度，也可以判斷哪些圖片可以在本節課使用，而哪些圖片不可以在本節課使用，進而提高課件制作精度；另一方面，小學數學教師應基于教學內容確定教學順序，通過將本節課較為簡單的知識放在課堂初期講解，并將難度相對較高的知識放在課堂后期講解，促使學生能夠對本節課有良好的印象，進而提高學生課堂學習積極性。在確定教學順序后，將前期匹配好的圖片應用于課件制作之中，保證圖片教具使用順序更加合理。

如在為學生講授二年級下冊“混合運算”一課時，小學數學教師為了讓學生能夠快速熟悉混合運算，并保證混合運算質量，在控制圖片教具使用順序時，就可以先為學生呈現出簡單且單一的加法運算、減法運算、乘法運算及除法運算，通過讓學生完成單一練習的，促使小學生可以快速進行混合運算。通過控制圖片教具使用順序，使得學生對混合運算產生正確認識，進而降低學習難度，提高學習質量。

以學生為主體，引導學生分析圖片教具內容 在新課改教育背景下，已經明確提出學生是課堂教學主體。雖然小學生自主學習能力相對較弱，但是在實際課堂教學過程中，小學數學教師仍需要以學生為主體，通過對學生進行合理引導，促使其能夠認識到自主學習的重要之處，并結合在課堂中所使用的圖片教具，深入分析本節課數學知識，將自己在圖片教具中所了解到的內容反饋給教師，及時向教師請教自己的疑惑之處，進而使教師能夠為學生解答數學知識，保證學生課堂學習全面性[3]。在為學生展示圖片教具，引導學生分析圖片教具內容時，小學數學教師還需要加強對學生的引導，通過使用合理的語言，讓學生可以將圖片內容與本節課知識聯系起來，使得學生可以基于自身前期預習情況分析圖片中所呈現出的問題以及所包含的數學知識。

如在為學生講授“折線統計圖”一課時，為了讓他們能夠掌握這一統計圖的特點，以及折線統計圖與直線統計圖之間的區別，小學數學教師就必須將學生作為本節課教學主體，引導學生分析折線統計圖圖片所呈現出的內容，通過讓學生分析折線變化趨勢，促使學生可以了解折線圖中某一量的實際變化情況，進而在增強學生學習信心的基礎上，讓學生在圖片教具的支持下，可以更為細致地區分出折線統計圖與直線統計圖之間的區別，加深學生對折線統計圖的理解與記憶。

利用圖片教具創設情境，激發學生學習興趣 教學情境會影響學生課堂學習興趣，也會影響學生對數學知識的理解程度。相關研究指出，在課堂中為學生呈現合理的圖片，有助于學生進入教學情境以及圖片所呈現的情境之中，此時學生對相關知識會更感興趣，且其在新穎的教學形式支持下，也會對該科目產生良好的認識，進而提高后期學習積極性。為此，要想更有效地激發學生學習小學數學知識的興趣，為學生后期學習與發展打下良好基礎，小學數學教師就需要結合教學內容和學生對哪種類型的圖片更感興趣，合理利用圖片教具為學生創設課堂教學情境，促使學生可以快速進入小學課堂之中，提高學生在課堂中與教師的配合程度。

由于在日常生活中很少接觸平行四邊形及梯形的物品，因此，學生在學習“平行四邊形與梯形”一課時，學習積極性并不高，常常不理解平行四邊形及梯形的面積計算方式、周長計算方式，課堂學習效果并不十分理想。針對這一教學現狀，小學數學教師就可以利用圖片教具為學生創設相應的情境，促使學生可以在圖片的指導下認識生活中的平行四邊形與梯形，進而在走入該情境后，對色彩鮮艷的平行四邊形及梯形產生學習興趣，能夠跟著教師教學思路進行主動思考，在課堂學習及后期練習過程中掌握平行四邊形及梯形特點、周長計算方式與面積計算方式。

借助圖片教具進行總結，促進學生理解 總結是小學數學教學中一個十分重要的環節，科學合理的課堂總結，既有助于加深學生對本節課數學知識的理解，也有助于學生掌握本節課教學中哪些內容為重點內容，哪些內容為非重點內容，促使學生擁有更強的辨析能力及學習運用能力。但是由于課堂總結在課堂中所占的時間相對較短，因此為了促使學生能夠通過這一環節對本節課數學知識有更為透徹的理解，小學數學教師就應該利用課前時間為學生制作相應的圖片教具，再按照本節課教學順序，將相關知識呈現于圖片教具之中，讓小學生可以根據不同知識所匹配的顏色，了解該知識的重要程度。

在借助圖片教具進行總結時，小學數學教師還需要遵循以下幾方面原則。

1）以教學內容為主的原則。該原則是指圖片教具所呈現出的教學內容必須與本節課所教授的內容相匹配，嚴禁圖片教具中出現本節課上沒講授過的內容。

2）以小學生課堂表現為參考的原則。該原則主要是指在利用圖片教具進行總結過程中，數學教師需要使用語言以及黑板加粉筆的方式為學生講授其在課堂中尚未理解的知識，通過二次講解，促使小學生能夠對難度相對較高的知識有深入理解，進而提高學生本節課的學習質量。

3）配合課堂練習的原則。由于數學本身是一門需要學生動手去做的科目，因此借助圖片教具引導學生進行總結與回顧時，更需要通過為學生提供練習的方式，讓學生使用圖片教具中所呈現出的數學知識解決相應習題，進而提高學生知識運用效率，保證學生對本節課數學知識有深入的理解以及較強的運用。

4 總結

綜上所述，在小學數學教學中合理使用圖片教具，有助于激發學生學習興趣，進而提高學生在課堂中的參與程度。為此，小學數學教師就需要基于教學內容合理選擇圖片教具，并根據教學內容控制圖片教具使用順序，促使學生可以在圖片教具所創設的課堂情境之中對數學知識有更深入的理解，進而擁有更高的數學水平，為后期數學學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1]丁云霞.論如何將信息技術融于小學數學教學[J].中國校外教育，2017（26）：166-167.

[2]楊新蓉.交互式電子白板在課堂教學中的應用實踐[J].考試周刊，2017（29）：20.

[3]楊梅.小學數學教學中教具的制作[J].新課程，2013（11）：110-111.