工學結合一體化教學模式下的職業技能培養應用研究

劉宗瑤 張龍慧 石瓊

摘 要 闡述“風電機組繼電控制系統的分析與裝調”課程教學改革的必要性、專業實踐性，以及教學過程中存在的若干問題等。針對課程特點和問題，合理選擇和組織教學內容，采用工學結合一體化教學模式（實踐—理論—再實踐），注重學習過程中職業技能的培養，以提高教學效率，從而提高人才培養質量。

關鍵詞 高職院校；風電專業；風電機組繼電控制系統的分析與裝調；工學結合一體化；職業技能

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0132-03

1 前言

風能是無污染的綠色新能源，取之不盡，用之不竭。得益于風能資源的可再生性，風能的利用以及風力發電技術近幾年發展迅速。根據研究咨詢公司全球數據調查，2019年，全球風機市場將有望從2015年的765.4億美元增至811.4億美元。

隨著風機市場的擴大，裝機量不斷增多，我國風電行業各層次技術人才需求供不應求，特別是高職專業技術技能型人才缺口很大。因此，高職專業技術技能型人才的培養顯得尤為重要，對應的風電專業職業技能培養應注重相應工作崗位的職業技能培養。在高職風電專業的專業技能培養過程中，“風電機組繼電控制系統的分析與裝調”是風電專業學生的重要技術基礎課程。風電技術應用中的電氣控制部分是整個風電機組的控制核心，而繼電控制系統又是電氣控制系統中的重要基礎。本文以“風電機組繼電控制系統的分析與裝調”為例，進行工學結合一體化教學模式下的職業技能培養應用研究[1-3]。

2 課程教學改革的必要性

傳統的“繼電控制系統分析與裝調”是全國各大高職院校電氣類專業必修基礎課程，相關教材多采用電力拖動控制等大專規劃基礎課程教材，與高職風電專業人才培養目標有偏差，不能體現高職教育的專業特色教學。

通用繼電控制系列教學內容屬于電氣類基礎教學，其內容理論上側重三相異步電動機控制線路基本原理，實踐上側重控制線路安裝和調試，教學內容多是按部就班的實訓內容，專業針對性和職業崗位針對性均不強，缺少風電職業崗位的職業技能訓練，不能與風電專業崗位形成良好對接，因此更需要對繼電控制課程教學模式進行改革，促進風電行業裝配人員職業技能培養[3]。

如圖1所示，若將通用的繼電控制課程知識進行一定的提煉與升華，將其與對應專業工作崗位所需的技能知識相結合，提升為崗位對應的職業技能知識，那么課程教學既涵蓋了基礎課程知識也包含了職業技能培養。

“風電機組繼電控制系統的分析與裝調”這門課程專門針對風力發電職業崗位，融合全國中、高級電工技能鑒定標準，采用工學結合一體化教學模式，突破傳統章節教條式學習，將“你教我學”的被動式學習模式轉化為適應職業崗位的“我觀我學我用”的自主式學習模式。因此，針對風電類專業繼電控制系統的教學，采用結合職業技能的教學模式是非常有必要的。

3 職業技能教學的設計思路

“風電機組繼電控制系統的分析與裝調”作為風電專業的技術基礎課，內容針對風電崗位職業能力需求，按照理實一體化的原則，實施項目化課程教學，強化學生在風電機組繼電控制系統職業領域的職業技能和素質能力培養。為了更好地實現教學職業素質和職業崗位技能的培養，以及更好地實現產學對接的辦學宗旨，特別聯合風電行業企業專家，依據課程教學思路與理念，從風電職業崗位分析所得的職業能力、相關職業資格的知識及能力標準、選取合適的項目作為訓練的載體和被動授課式變為自主學習式過程四個方面出發，對課程教學進行優化設計。

課程內容的重組 “風電機組繼電控制系統的分析與裝調”針對風電專業教學，融入中、高級電工維修技能鑒定和職業崗位生產過程的對接，對整個課程內容進行重新整合，分為三大模塊：基礎知識模塊、技能考核模塊、職業技能模塊（如表1所示）。

教學模式的探索 采用“工學結合一體化”的教學模式，以學生為主體，以培養專業崗位的職業素養和職業技能為主旨，實行“實踐—理論—再實踐”的交叉模式，讓理論知識“從實踐中來，再到實踐中去”，使整個教學環節更具科學性和專業性[4-5]。

1）實踐。在課前將任務布置下發至學生手中，讓學生帶著任務去風電機組實訓室現場參觀。“風電機組繼電控制系統的分析與裝調”這門課程的重難點主要是全面了解繼電控制系統在風電機組中的運用，因此要求學生對繼電系統具體控制風電機組的哪一部分結構以及作用要有充分了解，就要充分利用好現場參觀的優勢。帶著任務和疑問的學生在現場的實物中學習，同時進行企業的職業素養學習，更能加深理解書本知識點在實際風機中的應用，更為直觀地看到企業產品的實用性。

2）理論。教師應根據教學內容和教學對象的特點，創設學習的情境，優化教與學的過程，對知識點的教學適當調整，使教學內容更加人性化，通俗易懂。同時，合理、充分運用信息技術、數字資源和信息化教學環境，解決教學難點，突出教學重點，系統優化教學過程，完成教學任務。以培養學生今后就業崗位職業素養和技能為目標，站在學生全面發展需要的全局下，以學生為主體，增強學生的職業意識，達到共同探究風電機組中繼電控制系統生產應用的共識。

3）再實踐。這是教學模式中的最后一個也是至關重要的環節，使學生所學的專業知識再次回到實踐運用中，能夠將所學知識靈活運用于生產實踐中，提高今后在企業崗位的職業技能和素養，增強實際動手操作能力，提高學習興趣。對于“風電機組繼電控制系統的分析與裝調”這門課程，可以在風電機組實訓室、繼電控制實訓室、實習工廠三個地方逐一實踐。在風電機組實訓室學習風機各個部分的繼電控制規范，提高學習的主動性；在繼電控制實訓室自主搭建風機內部繼電控制平臺，通過分析、調試以及排除故障，提升學生操作技能，理論知識得以實踐；最后在實習工廠進行實質性的綜合實踐訓練，對學生的崗位職業素養和技能進一步提升。

“工學結合”將學習的課堂搬到實踐中，以職業技能的培訓為教育中心，以課堂學習作為輔助手段，提升動手操作能力，提高學習能動性和專業性，以此來達到良好的學習氛圍和效果。

4 考核方式的改革

傳統的考核方式都是以課本理論知識為主的考核，學生始終作為被考核者，缺少教學參與者的互動交流，而且做不到課本知識與對應崗位職業素養和職業技能的對接，同時很難從考核中了解被考核者對相應崗位生產實踐部分的掌握程度。因此，以風電崗位分析所得職業能力為參考，以職業崗位真實項目為訓練載體，以充分調動學生積極性為核心，在課程學習中加入職業素養和職業技能的學習，學生也參與考核教師教學，完善傳統考核制度，如圖2所示。

5 改革成效

為了比較“工學結合一體化”教學模式下，結合風電崗位職業素養和職業技能在“風電機組繼電控制系統的分析與裝調”這門課程的教學，選取2016級風力發電設備制造與安裝專業和風電系統運行與維護專業中學生的學習能力、人數、男女比例等均相當的兩個平行班級作為測試樣本。16風電運維01班采用傳統教學模式和方法進行教學，16風電設備01班采用“工學結合一體化”教學模式結合崗位職業技能的教學方法，由同一教師進行本門課程的教學，期末考試成績如圖3所示。

6 結束語

本課程以真實的專業崗位項目為載體，對知識進行實踐訓練；以崗位工匠精神和職業素養為準則，對學生操作進行規范，通過繼電控制系統結合風電機組課程職業技能，引入“工學結合一體化”教學模式進行課堂教學，真正實現基礎課程與專業課程的對接，并且進一步落實了產學結合的辦學模式。課程改革效果顯著，有效提高了學生的積極性，促進高效、高質完成項目，對高職院校同類型的改革具有重要的參考價值。

參考文獻

[1]趙麗.“校院一體、項目載體”工學結合人才培養模式研究[J].衛生職業教育，2017（19）：3-4.

[2]韓奇生.高職工學結合課程改革中教師與學生角色重塑論析[J].高教探索，2013（6）：149-151.

[3]石瓊，陳文明，李治琴，等.“產學對接”推進理實一體教學模式改革探討[J].中國電力教育，2014（36）：31-32.

[4]張秋發.工學結合一體化教學模式在《電力拖動控制》中的應用[J].中國職工教育，2013（2）：124-125.

[5]關建忠.論理實一體化教學模式在《電力拖動》課程教學中的應用[J].課程教育研究，2017（18）：237-238.