工學結合一體化教學模式下的職業(yè)技能培養(yǎng)應用研究

劉宗瑤 張龍慧 石瓊

摘 要 闡述“風電機組繼電控制系統(tǒng)的分析與裝調”課程教學改革的必要性、專業(yè)實踐性，以及教學過程中存在的若干問題等。針對課程特點和問題，合理選擇和組織教學內容，采用工學結合一體化教學模式（實踐—理論—再實踐），注重學習過程中職業(yè)技能的培養(yǎng)，以提高教學效率，從而提高人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞 高職院校；風電專業(yè)；風電機組繼電控制系統(tǒng)的分析與裝調；工學結合一體化；職業(yè)技能

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0132-03

1 前言

風能是無污染的綠色新能源，取之不盡，用之不竭。得益于風能資源的可再生性，風能的利用以及風力發(fā)電技術近幾年發(fā)展迅速。根據(jù)研究咨詢公司全球數(shù)據(jù)調查，2019年，全球風機市場將有望從2015年的765.4億美元增至811.4億美元。

隨著風機市場的擴大，裝機量不斷增多，我國風電行業(yè)各層次技術人才需求供不應求，特別是高職專業(yè)技術技能型人才缺口很大。因此，高職專業(yè)技術技能型人才的培養(yǎng)顯得尤為重要，對應的風電專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)應注重相應工作崗位的職業(yè)技能培養(yǎng)。在高職風電專業(yè)的專業(yè)技能培養(yǎng)過程中，“風電機組繼電控制系統(tǒng)的分析與裝調”是風電專業(yè)學生的重要技術基礎課程。風電技術應用中的電氣控制部分是整個風電機組的控制核心，而繼電控制系統(tǒng)又是電氣控制系統(tǒng)中的重要基礎。本文以“風電機組繼電控制系統(tǒng)的分析與裝調”為例，進行工學結合一體化教學模式下的職業(yè)技能培養(yǎng)應用研究[1-3]。

2 課程教學改革的必要性

傳統(tǒng)的“繼電控制系統(tǒng)分析與裝調”是全國各大高職院校電氣類專業(yè)必修基礎課程，相關教材多采用電力拖動控制等大專規(guī)劃基礎課程教材，與高職風電專業(yè)人才培養(yǎng)目標有偏差，不能體現(xiàn)高職教育的專業(yè)特色教學。

通用繼電控制系列教學內容屬于電氣類基礎教學，其內容理論上側重三相異步電動機控制線路基本原理，實踐上側重控制線路安裝和調試，教學內容多是按部就班的實訓內容，專業(yè)針對性和職業(yè)崗位針對性均不強，缺少風電職業(yè)崗位的職業(yè)技能訓練，不能與風電專業(yè)崗位形成良好對接，因此更需要對繼電控制課程教學模式進行改革，促進風電行業(yè)裝配人員職業(yè)技能培養(yǎng)[3]。

如圖1所示，若將通用的繼電控制課程知識進行一定的提煉與升華，將其與對應專業(yè)工作崗位所需的技能知識相結合，提升為崗位對應的職業(yè)技能知識，那么課程教學既涵蓋了基礎課程知識也包含了職業(yè)技能培養(yǎng)。

“風電機組繼電控制系統(tǒng)的分析與裝調”這門課程專門針對風力發(fā)電職業(yè)崗位，融合全國中、高級電工技能鑒定標準，采用工學結合一體化教學模式，突破傳統(tǒng)章節(jié)教條式學習，將“你教我學”的被動式學習模式轉化為適應職業(yè)崗位的“我觀我學我用”的自主式學習模式。因此，針對風電類專業(yè)繼電控制系統(tǒng)的教學，采用結合職業(yè)技能的教學模式是非常有必要的。

3 職業(yè)技能教學的設計思路

“風電機組繼電控制系統(tǒng)的分析與裝調”作為風電專業(yè)的技術基礎課，內容針對風電崗位職業(yè)能力需求，按照理實一體化的原則，實施項目化課程教學，強化學生在風電機組繼電控制系統(tǒng)職業(yè)領域的職業(yè)技能和素質能力培養(yǎng)。為了更好地實現(xiàn)教學職業(yè)素質和職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，以及更好地實現(xiàn)產(chǎn)學對接的辦學宗旨，特別聯(lián)合風電行業(yè)企業(yè)專家，依據(jù)課程教學思路與理念，從風電職業(yè)崗位分析所得的職業(yè)能力、相關職業(yè)資格的知識及能力標準、選取合適的項目作為訓練的載體和被動授課式變?yōu)樽灾鲗W習式過程四個方面出發(fā)，對課程教學進行優(yōu)化設計。

課程內容的重組 “風電機組繼電控制系統(tǒng)的分析與裝調”針對風電專業(yè)教學，融入中、高級電工維修技能鑒定和職業(yè)崗位生產(chǎn)過程的對接，對整個課程內容進行重新整合，分為三大模塊：基礎知識模塊、技能考核模塊、職業(yè)技能模塊（如表1所示）。

教學模式的探索 采用“工學結合一體化”的教學模式，以學生為主體，以培養(yǎng)專業(yè)崗位的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為主旨，實行“實踐—理論—再實踐”的交叉模式，讓理論知識“從實踐中來，再到實踐中去”，使整個教學環(huán)節(jié)更具科學性和專業(yè)性[4-5]。

1）實踐。在課前將任務布置下發(fā)至學生手中，讓學生帶著任務去風電機組實訓室現(xiàn)場參觀。“風電機組繼電控制系統(tǒng)的分析與裝調”這門課程的重難點主要是全面了解繼電控制系統(tǒng)在風電機組中的運用，因此要求學生對繼電系統(tǒng)具體控制風電機組的哪一部分結構以及作用要有充分了解，就要充分利用好現(xiàn)場參觀的優(yōu)勢。帶著任務和疑問的學生在現(xiàn)場的實物中學習，同時進行企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)學習，更能加深理解書本知識點在實際風機中的應用，更為直觀地看到企業(yè)產(chǎn)品的實用性。

2）理論。教師應根據(jù)教學內容和教學對象的特點，創(chuàng)設學習的情境，優(yōu)化教與學的過程，對知識點的教學適當調整，使教學內容更加人性化，通俗易懂。同時，合理、充分運用信息技術、數(shù)字資源和信息化教學環(huán)境，解決教學難點，突出教學重點，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，完成教學任務。以培養(yǎng)學生今后就業(yè)崗位職業(yè)素養(yǎng)和技能為目標，站在學生全面發(fā)展需要的全局下，以學生為主體，增強學生的職業(yè)意識，達到共同探究風電機組中繼電控制系統(tǒng)生產(chǎn)應用的共識。

3）再實踐。這是教學模式中的最后一個也是至關重要的環(huán)節(jié)，使學生所學的專業(yè)知識再次回到實踐運用中，能夠將所學知識靈活運用于生產(chǎn)實踐中，提高今后在企業(yè)崗位的職業(yè)技能和素養(yǎng)，增強實際動手操作能力，提高學習興趣。對于“風電機組繼電控制系統(tǒng)的分析與裝調”這門課程，可以在風電機組實訓室、繼電控制實訓室、實習工廠三個地方逐一實踐。在風電機組實訓室學習風機各個部分的繼電控制規(guī)范，提高學習的主動性；在繼電控制實訓室自主搭建風機內部繼電控制平臺，通過分析、調試以及排除故障，提升學生操作技能，理論知識得以實踐；最后在實習工廠進行實質性的綜合實踐訓練，對學生的崗位職業(yè)素養(yǎng)和技能進一步提升。

“工學結合”將學習的課堂搬到實踐中，以職業(yè)技能的培訓為教育中心，以課堂學習作為輔助手段，提升動手操作能力，提高學習能動性和專業(yè)性，以此來達到良好的學習氛圍和效果。

4 考核方式的改革

傳統(tǒng)的考核方式都是以課本理論知識為主的考核，學生始終作為被考核者，缺少教學參與者的互動交流，而且做不到課本知識與對應崗位職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的對接，同時很難從考核中了解被考核者對相應崗位生產(chǎn)實踐部分的掌握程度。因此，以風電崗位分析所得職業(yè)能力為參考，以職業(yè)崗位真實項目為訓練載體，以充分調動學生積極性為核心，在課程學習中加入職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的學習，學生也參與考核教師教學，完善傳統(tǒng)考核制度，如圖2所示。

5 改革成效

為了比較“工學結合一體化”教學模式下，結合風電崗位職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能在“風電機組繼電控制系統(tǒng)的分析與裝調”這門課程的教學，選取2016級風力發(fā)電設備制造與安裝專業(yè)和風電系統(tǒng)運行與維護專業(yè)中學生的學習能力、人數(shù)、男女比例等均相當?shù)膬蓚€平行班級作為測試樣本。16風電運維01班采用傳統(tǒng)教學模式和方法進行教學，16風電設備01班采用“工學結合一體化”教學模式結合崗位職業(yè)技能的教學方法，由同一教師進行本門課程的教學，期末考試成績如圖3所示。

6 結束語

本課程以真實的專業(yè)崗位項目為載體，對知識進行實踐訓練；以崗位工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)為準則，對學生操作進行規(guī)范，通過繼電控制系統(tǒng)結合風電機組課程職業(yè)技能，引入“工學結合一體化”教學模式進行課堂教學，真正實現(xiàn)基礎課程與專業(yè)課程的對接，并且進一步落實了產(chǎn)學結合的辦學模式。課程改革效果顯著，有效提高了學生的積極性，促進高效、高質完成項目，對高職院校同類型的改革具有重要的參考價值。

參考文獻

[1]趙麗.“校院一體、項目載體”工學結合人才培養(yǎng)模式研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017（19）：3-4.

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[3]石瓊，陳文明，李治琴，等.“產(chǎn)學對接”推進理實一體教學模式改革探討[J].中國電力教育，2014（36）：31-32.

[4]張秋發(fā).工學結合一體化教學模式在《電力拖動控制》中的應用[J].中國職工教育，2013（2）：124-125.

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