互聯網+背景下企業學院協同育人探究

伍丹

摘 要 隨著互聯網的發展，各行各業對復合型人才的需求越來越強烈。中山火炬職業技術學院攜手廣東百捷教育投資管理有限公司共建百度百捷互聯網學院，通過“招生+教學+就業”全周期O2O人才培養、互聯網專業群“二維”課程、共建與互聯網產業資源深度對接的創新創業就業基地等五個方面來培養復合型人才，探索具有示范性的校企合作模式，為其他高職院校在產學融合、校企合作人才培養方面提供一定的指導和借鑒。

關鍵詞 互聯網+；高職院校；企業學院；復合型人才；實訓基地；精品課程資源庫；MOOC；微課；翻轉課堂；教育APP

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0134-03

1 前言

以互聯網為代表的信息技術的迅速發展，對基于固定學習內容、固定學習方式、固定學習時間的傳統教學帶來巨大沖擊。當今社會需要具有跨界眼光、跨界思維、跨界方法以及較強學習適應能力的復合型人才。對于傳統學校來說，組織架構需要改革創新以適應新的要求。“互聯網+”教育的本質是基于技術的教育創新，滿足學生個性化學習需求，根據學生能力和學習時間等因素，為學生提供更多的選擇性和適應性。《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》中對校企共建具有混合所有制特征的二級學院提出實踐要求，因此，“互聯網+”背景下如何重新定位企業學院，如何拓展高職院校與企業合作的深度和廣度，將是一個亟待解決的問題。

2 企業學院概述及研究現狀

當前，對企業學院的界定并無定論，但大體有兩種主流的闡釋。

第一種是認為企業學院是企業自辦的培訓機構，即企業出資，所有權歸屬企業，為企業培訓和儲備人才的內設機構[1]，如摩托羅拉大學中國區分校、中國惠普商學院、內蒙古伊利集團商學院等。

第二種是認為企業學院是職業院校和企業雙方以職教集團或產教聯盟為依托，以相互關聯的專業（群）為載體，以相同或相通的職業崗位（群）為契合點，合作招生，合作共擔課程教學，互聘師資隊伍，共建實訓基地，共享校企文化，共謀就業創業等[1]。本研究所涉企業學院是第二種。

筆者以“企業學院”為關鍵詞，在中國知網搜索得出，2007—2017年有關企業學院的論文共有35篇，其中企業學院與本科教學關聯的兩篇，與中職教學相關的一篇，其余均與高職教育教學有關。

文獻整理發現，當今高職院校與企業聯合辦學走在前列的是江浙地區。例如：蘇州工業職業技術學院始終堅持放大“工業”特色育人才，依托“學院理事會”踐行人才培養的“地方性”“職業性”“應用性”三原則，與亨通集團和創元集團等地方名企合作共建“亨通學院”“創元學院”等10個企業學院[2]；江蘇建筑職業技術學院與中南集團組建中南學院，在人才規格模型、人才培養的動力機制、人才培養的主導力量等六方面實施“六雙”機制[3]；此外，嘉興職業技術學院、蘇州工業園區職業技術學院和江蘇城鄉建設職業學院等都在基于企業學院的協同育人方面成果顯著。

在“互聯網+”背景下，無錫科技職業學院和行業領軍企業、知名企業共建企業學院，通過綜合管理部、專業建設部、學習平臺運作部來管理和實踐，并以教學網站、微信公眾號和研發型實踐基地為學習平臺，以自媒體、移動學習、翻轉課堂、TED、MOOC、微課等為教學方法，實現校企深度合作的企業學院新模式[4]。

綜上所述，國內關于企業學院協同育人的研究逐年增多，從起初的宏觀性理論研究向實證性研究過渡；但在“互聯網+”背景下的研究較為匱乏，僅有一篇文獻從微信公眾號、翻轉課堂和MOOC等信息化技術手段來研究基于“互聯網+”的高職院校企業學院創新模式。

3 “互聯網+”背景下企業學院協同育人新模式

《廣東省高等職業教育“創新強校工程”（2016—2020

年）實施方案》明確提出[5]：“到2020年，廣東將涌現一批全國領先、世界有影響的一流高職院校和品牌專業，形成產教融合、校企合作人才培養的‘廣東模式。”

在中山火炬職業技術學院成為國家骨干高等職業院校、廣東“一流高職”立項建設單位之際，學院與廣東百捷教育投資管理有限公司（以下簡稱“百捷集團”）共建百度百捷互聯網學院，將移動互聯應用技術、物聯網應用技術、數字媒體應用技術整合為一個互聯網專業群，探索“互聯網+”背景下校企雙方在專業建設、人才培養、就業平臺等方面合作的創新模式。將企業先進的發展理念和技術標準轉化為專業發展的創新理念和建設標準，打破高職學科教師和企業技術人員之間的界限，利用大數據對學生的學習行為和學習表現進行精準采集和精準分析，校企教師結合企業需求和發展，實施精準高效的教學活動，真正做到因材施教，實現學生技能與企業崗位的無縫對接。

互聯網專業群創新的“招生+教學+就業”全周期O2O人才培養模式 如圖1所示，百捷集團和中山火炬職業技術學院共同招生，提升招生質量；百捷集團教師和中山火炬職業技術學院互聯網專業群教師（以下簡稱“校企導師”）共同參與制訂人才培養方案，發揮校企自身優勢共同開發課程和教材、進行專業建設，實現專業設置與企業用人標準、行業需求零對接；校企導師共同育人，百捷集團教師直接參與專業核心課程的“遠程授課+現場教學”，火炬職院互聯網專業群教師在現場或課后進行個性化輔導和答疑；百捷集團教師按照企業的管理模式直接參與班級管理。通過產教融合，直接推薦學生到百捷集團互聯網產業群就業。

互聯網專業群創新的“二維”課程體系模型 如圖2所示，互聯網專業群創新的“二維”課程體系模型由內容和形式兩個維度組成。基本素質教育體系和專業能力培養體系組成內容維度，其教學目標均來自百捷集團和社會對學生各方面能力的要求。形式維度包括基礎課堂和拓展課堂：基礎課堂側重于在課堂教學傳授互聯網專業群系統知識和培養專業技能；拓展課堂作為基礎課堂的延伸與補充，側重于以課外實踐活動為形式，整合互聯網產業群的創新創業大賽、百捷集團互聯網產業群社會實踐和創新創業教育等學生活動，注重發展學生個性和鍛煉學生的操作技能，提升學生的職業素質和職業核心能力。

校企共建互聯網專業群精品課程資源庫 根據互聯網產業群工作崗位和職業行動能力的要求，引進企業標準，校企共建互聯網專業群精品課程資源庫。在“互聯網+”背景下，專業課程教學全部采用“教學做一體化”方式，校企導師和學生使用精品課程資源庫資源來教與學，通過MOOCs、SPOC、微課、翻轉課堂和教育APP等開放式的學習，輔以校企導師指導，通過大數據的存儲、挖掘、分析技術智能化處理，呈現信息可視化的學習結果，形成個性化的學情報告，構建全新的精準學習體系，由知識習得、參與轉向知識遷移和知識創造。

共建與互聯網產業資源深度對接的創新創業就業基地 百捷集團與浪潮集團、百度、阿里、京東、360等巨型互聯網企業建立了人才戰略合作伙伴關系，對接其生態鏈產業資源，共建產、學、研一體化的創新創業就業基地。通過產教融合，對實現人才培養的針對性、應用性、創新性和有效性大有裨益，增強學生的就業能力。依托大學生創新創業就業基地建設，體現了校企合作、協同育人、資源共享、優勢互補的發展理念和改革思路。利用創新創業就業基地的有效資源培養學生的實際應用能力和創新精神，為基地單位培養和輸送優秀專業人才，并借助科研和師資力量提升基地單位的業務工作。

構建校企雙方共同考核評價體系 構建基于“互聯網崗位群關鍵能力”的考核評價體系，以專業能力、方法能力、社會能力考核為重點，由校企雙方共同對學生進行考核。在評價內容上，堅持職業能力與學習能力相結合；在評價標準上，堅持專業教學標準、課程標準與互聯網崗位群要求相結合；在評價方法上，堅持定量與定性相結合、過程評價與結果評價相結合、自評與互評相結合。

4 結語

“互聯網+”背景下企業學院協同育人強調校企合作的全程性、全員性和全方位性，滿足學生個性化學習的需求，有利于培養定制化的企業復合型人才，解決傳統教學與實際工作崗位脫節等問題，有利于校企合作的深入推進及整體效益的實現。這也是中山火炬職業技術學院順應“互聯網+”時代發展，培養產業高技能技術型人才，建設廣東省一流高職，為中山創新驅動發展提供智力支撐的重要體現。

參考文獻

[1]成秀萍.企業學院及其協同育人研究綜述[J].泰州職業技術學院學報，2016（4）：1-5.

[2]成秀萍，唐祥金.企業學院及其專業群人才培養的創新實踐：以蘇州工業職業技術學院為例[J].泰州職業技術學院學報，2015（3）：1-5.

[3]張登宏，方桐清.“雙主體”育人模式的實踐與思考：以“企業學院”進校園為例[J].中國高教研究，2011（3）：75-76.

[4]呂佳，閭立新.基于互聯網+的高職院校企業大學創新模式的研究與實踐：以物聯網與軟件技術學院為例[J].價值工程，2016（24）：212-215.

[5]廣東省高等職業教育“創新強校工程”（2016—2020年）實施方案[EB/OL].[2016-12-05].http：//www.gdjy.cn/show/141198.html.