高職數字圖文專業現代學徒制實施思考

侯楚著 全麗莉

摘 要 對現代學徒制實施的必備條件進行思考，對現有的現代學徒制實施的現代性進行分析，并以武漢城市職業學院數字圖文信息技術專業為例，對現代學徒制培養模式實施過程中存在的問題進行分析，最后提出促進高職數字圖文專業現代學徒制實施的具體建議。

關鍵詞 數字圖文；現代學徒制；高職；實訓基地；校企合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0130-02

1 引言

現代學徒制是由企業和學校共同推進的一項育人模式，實現“五個對接”（專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接），提高人才培養質量和針對性。建立現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇；是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑；是培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。

2015—2016年，教育部連續發文推行現代學徒制，相關文件制度的出臺促進現代學徒制的各項建設工作順利展開。隨著《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》《教育部辦公廳關于公布首批現代學徒制試點單位通知》《教育部辦公廳關于做好2017年度現代學徒制試點單位通知》等系列文件的頒布，更是推動現代學徒制試點工作快速展開。現有文獻大多針對現代學徒制的意義、學徒身份、現代學徒與傳統學徒制的對比分析等方面進行研究。本文從理論指導下的現代學徒實施的必備條件、必要方式等方面做一些分析，結合武漢城市職業學院數字圖文信息技術專業建設中現代學徒制實施的具體案例，思考現代學徒制實施條件中的問題。

2 現有的現代學徒制實施的現代性分析

常見的校企合作模式下的訂單班 訂單班是高職院校專業建設中最常見的培養模式，在專科三年制中多數采用“2+1”或“1+0.5+1+0.5”穿插交替模式教學，即學生頭兩年在校學習基礎知識和核心課程，后一年在合作企業實習學習專業技術；或是由企業在入學新生中抽取一部分學生組成訂單班，在三年中采取學校學習、企業實習、學校學習、企業頂崗的交替模式完成培訓計劃。在這種校企合作模式中，在現代學徒制的實施中，學生學習目的性強，效果顯著，但對企業的硬件條件和接納能力有很高要求，規模大的企業才能全盤接收學校對口專業學生。訂單班教學針對性強，需要考慮學校的教學安排和企業的生產計劃，局限在于操作空間小，成本高。

培養模式的現代化 傳統模式師徒制是基于雙方自愿建立的私人關系和技藝傳承關系，現代學徒制是由政府、學校或企業牽頭的新型培養模式。《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》中提道：“逐步建立起政府引導、行業參與、社會支持、企業和職業院校雙主體育人的中國特色現代學徒制。”各方在合作教育模式中深入人才培養方案的制定、修改，教學內容及形式的制定，評價機制的建立等。

教學形式的現代化 現代學徒制實施中參與主體不再是徒弟和師傅的一對一教學，學徒具備雙重身份——在校學生和企業職員，既享有正常的在學校被教育的權利，又能接受企業職業能技術知識教育，同時能在“雙主體育人模式”下在職業技能和職業道德諸多方面接受教育。教學內容上逐步形成以校企主導協商定制的統一的教學計劃，這種教學組織形式保障了教學的規范性和統一性。

3 高職數字圖文專業中的現代學徒制培養模式實施問題分析

數字圖文技術專業的培養目標：培養出具有熟練的圖文信息處理技術、平面視覺產品制作能力，掌握扎實的數字印刷技術、數字出版技術等綜合技術技能型人才。結合培養方案和市場需求，分析本專業的現代學徒制實施應從以下幾個方面入手。

明確現代學徒制主體三方的權利和義務、主次關系 在數字圖文校企合作經驗下，校企合作中呈現出諸多問題：學校牽頭還是企業牽頭的主導型模糊性，行業協會的支撐力度不夠，學生雙重身份的權利保障不足等。調查表明，數字圖文和數字印刷領域的相關企業都在走創新、靈活、綠色的發展模式，規模不大，對從業人員技術要求和職業素養在不斷提高。因此，常用的“2+1”“1.5+1.5”校企合作培養方式不太適合本專業現代學徒制的開展，會出現企業不能接收全部學生參與商業生產、生產設計和校內課程學習時間不吻合等問題。

師資力量短缺是現代學徒制實施的首要問題 大部分校內教師多為普通高校畢業，所學專業單一性問題明顯，在教學課程體系中只能承擔1～2門基礎課程的教學工作；同時，多年的從教生涯已不具備一流的市場敏感度和先進的實踐技術。企業骨干具備核心技術，但是在時間和空間上不能及時到學校和學習崗位上傳授技術，且在教學方法和課堂效果上有明顯欠缺。

現代學徒制中學校、企業、行業協會的合作基礎薄弱，缺乏政策規范與管理 除政府牽頭的校企合作支撐外，大部分校企合作存在三方溝通障礙、對話機制不健全等問題，由此導致的利益關系和利益分配問題得不到有效解決。目前國家還沒有制定完善的標準和政策，對于實施過程中的學生權益和企業師傅的物質保障沒有標準和保護。

4 高職數字圖文專業現代學徒制實施的建議

武漢城市職業學院數字圖文專業自成立以來，不斷摸索研究現代學徒制的實施，總結實踐了一些實施方式。

加強校內生產性實訓基地建設，走獨立自強的自身建設之路 專業成立初期學生規模小，師資隊伍建設不齊全，不具備與眾多一流的數字圖文和印刷企業合作的基礎條件。通過多年摸索和建設，本專業在2016年申報國家創新行動計劃，籌備校內生產實訓基地建設項目，現階段正在進行初期階段的教學工廠、現代學徒制、工學交替模式建設。由學校提供實訓場地設備、人力師資、科研成果，由企業提供部分數碼印刷設備、先進技術指導、部分商業訂單，共同帶領專業群學生參與真實的數碼印刷業務生產加工、商業圖文排版設計訂單生產過程。基礎課程由基礎課教師教授，職業技術學習由企業和學校專業教師共同傳授。同時，學生在師傅和教師指導下，利用課余時間和學分轉換制度來完成合作企業的商業性訂單，達到掌握技能、賺取工資的目的。

校內生產性實訓基地建設能有效保障現代學徒制中學校的主導性，對于教學管理、設備管理、時間安排、學生安全等諸方面具備主導優勢。建設重點在教學實施規章細節和業務訂單上，外有業務維持實訓室長效運行，內有規章制度管理三方行為，基本滿足現代學徒制實施的場地需求。

依托政府主導和制度建設，積極利用行業協會的紐帶功能 我國現代學徒制實施和運行的法律與制度是缺失的，政府給予企業在此方面的支撐少，企業就不愿意參與校企合作，校企合作中權利和義務劃分也不明確。德國、日本等現代學徒制發展較好的國家無一例外具備良好的法律和制度保障，很明確地規定了教育模式中各方承擔的權利和義務，其中很重要的因素是行業協會的加入。

武漢城市職業學院圖文印刷專業在創辦之初就以行業協會為紐帶，聘請行業協會為專業指導委員會，參與學校專業建設與校企合作。依托行業協會在職業教育中的紐帶作用，進一步推動校企合作、產學研高效合作。圖文印刷專業學生在參加第四屆全國印刷行業職業技能大賽時缺少對應的實訓設備和師資，通過湖北省印刷協會的紐帶橋梁作用，找到數字圖文領域一流的技術支持和實訓條件。企業也在輔導學習籌備比賽的同時了解了學生，得到心儀的員工。行業協會的信息交流不能停留在被動層面，應定期組織學院或專業建設者展開調研、學術交流，組織學校到企業參觀學習，參加行業會議、設備展覽等；組織企業到學校開展專業考察、教學指導、業務培訓、學生情況了解等工作。

完善現代學徒制參與方的激勵制度建設 激勵企業接受現代學徒制的有效辦法應重點圍繞經濟利益展開：由政府出臺對應的稅收減免或抵扣政策，或是設立現代學徒制企業獎勵專項經費，設立學生實習就業的結構比例等，刺激企業積極參與。在激勵教師參與現代學徒制建設和實施方面，校內生產性實訓基地目前引進市場上較先進的數碼印刷品制作設備和生產技術，鼓勵或分派任務讓一線教師參與商業產品的生產過程，提升教學水平和業務技術，逐步形成“產學研一體化”教學模式。鼓勵學生參與現代學徒制，在基礎學習基礎上逐步執行協議性制度和學分轉化制度，明確基礎學習中的學習任務和生產任務，保障生產過程中的學生報酬和工傷處理；通過視覺傳達和印刷技能比賽激發學生的學習興趣，數字圖文專業在技能競賽上打破專業和班級限制，只要是對這類比賽感興趣的學生均可報名參加，由本專業教師提供指導，由數字圖文實訓室提供實訓實驗場地。

目前組織學生在全國職業技能大賽——印刷技能比賽中獲得優異成績，在湖北省印刷技能大賽、視覺傳達與版式設計等技能競賽中獲獎無數。競賽教學的激勵可以非常有效地讓學生建立自信和提升技術技能，也能激發更多的學生參與，形成良性循環。

參考文獻

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