略談物理實驗教學方法的改進

周慧 于文霞

摘 要 物理是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗教學，不僅可以幫助學生學好物理知識，而且能夠展現物理知識的別樣美。結合初中物理教學實踐，對物理實驗教學方法的改進策略進行研究。

關鍵詞 初中物理；實驗教學；實驗器材

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0126-02

1 前言

新課程標準明確指出，要轉變教學理念，改進教學方式，注重學生自主探究意識和自主探究能力的培養，實現現代教學的目標[1]。實驗作為物理教學的重要組成部分，其重要性不言而喻，教師要提高對物理實驗的重視程度，優化實驗環節，提高學生學習能力和學習的主動性，讓學生自發地參與到學習活動中來，提高實驗教學的質量與水平。

2 提高實驗的趣味性，增強課堂導入效果

教師要抓住學生好奇心重、求知欲強的心理特點，通過提高實驗的趣味性來活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和對物理學習的熱情[2]。教師要注重課前導入，采用新穎有趣的導入方法激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考，自主挖掘與創新。學生的“創新學習”是教師“創新教學”的結果，只有在教師指導下積極觀察、善于發現，才能真正成為學習的主人。

如在研究“沸點和大氣壓之間的聯系”時，通常會表演一個“冷水燒開水”的趣味實驗：首先將燒瓶里的水燒至沸騰，然后將瓶口塞緊，用冷水澆瓶底，燒瓶中的水會再度沸騰。這個“有悖常理”的現象完全吸引了學生的眼球，他們都覺得不可思議，在好奇心的驅使下開始自由討論、思考，大多數學生會慢慢明白是大氣壓的變化影響了水的沸點，即氣壓高低影響著沸點的高低。最后，教師引導學生證明這一結論。由于學生都準確了解了其中的原理，課堂效率得到保證，而且激發了學生主動參與學習活動的積極性。

又如在教學“壓強”時，教師可以這樣導入新課：“今天，老師就站在氣球上為大家講課，你們相信嗎？”學生的好奇心一下就被調動起來，紛紛搖頭表示不相信。此時，教師拿出四只已經吹好的氣球擺放在地上，再在氣球上放置一塊泡沫板，然后穩穩地站在上面，并在黑板上寫了本課要講的內容——壓強。這時，學生的興趣被充分調動起來，他們紛紛表示要知道其中的奧秘。教師可以找幾個學生上臺親自試一下，并感受壓力的作用效果，從而取得良好的教學效果。

3 認真做好演示實驗，培養學生的觀察分析能力

為學生演示實驗，通過實驗效果吸引學生的注意力，激發動手操作的興趣。有了動力，學生才會主動去實驗，去創造。如在課外活動時，教師為學生演示去除水銀中雜質的實驗，在實驗前提醒學生水銀的密度是水的13.6倍，并讓他們先自己思考去除雜質的方法。學生躍躍欲試，積極討論思考，提出許多自己想出的辦法。如有個學生提出，因為水銀密度肯定比雜質大，所以純凈的水銀肯定沉入底部，利用注射器把底部純凈的水銀抽出來即可。教師當時就給予這位學生肯定和表揚，并讓其他學生向他學習。

在實驗演示中，要做到演示和講解相結合、演示和操作相結合、演示和指導相結合，只有做到這三點結合，能夠調動學生的熱情，讓學生產生創造的動力，為學生指明思考的方向，培養學生的發散思維，提高學生的創造意識和能力。

此外，在演示實驗時要讓學生用心觀察，看與思相結合，培養創造意識。演示實驗時要讓學生注意觀察的方法和心態，跟隨實驗步驟，在觀察實驗現象的過程中思考實驗原理，聯想理論知識，大膽猜測，學著分析和質疑，這樣才能形成創新意識，提高自己的創造能力。因此，學會觀察的方法才能讓演示效果事半功倍，真正讓它成為提高學生創新能力的基石。

4 突出學生的主體地位，開展合作探究實驗

學生是教學的主體。在教學過程中，教師要始終堅持以學生為主體，發揮組織者和引導者的角色，給學生提供自主探究學習的機會，讓學生擔當操作者的角色，培養學生的創新能力、邏輯能力、分析能力、觀察能力[3]。因此，在物理實驗教學中，教師要注重構建完善的實驗體系，培養學生對實驗過程的設計能力。

教師應遵循先易后難的教學規律，從學生的日常生活中選擇案例，采用循序漸進的方式加強培養。如在教學“電”和“電路”方面的知識時，可以先讓學生拆裝最簡單的“電器”——手電筒，讓學生通過自己動手實踐，了解手電筒的用電原理；再進一步拆裝日光燈，猜想其電路是怎樣的，并畫出相應的電路圖；最后讓學生對手電筒和日光燈的電路進行對比分析和歸納總結，當學生對整個電路形成大體的了解之后，再讓學生自主設計實驗過程并自己驗證。

再如在教學“凸透鏡”的時候，給學生提供一些實驗使用的凸透鏡，讓學生利用課間時間去測量凸透鏡焦距，以小組為單位進行合作探究。學生不但很快地測出了凸透鏡的焦距，而且拿著凸透鏡觀察遠處的物體，觀察物體是否倒立，進一步探究凸透鏡的原理和性質。同樣的，在教學“凹透鏡”的時候給學生提供了一些凹透鏡，讓他們利用課余時間進行小組合作探究。這樣一來，學生對凸透鏡和凹透鏡的成像原理就會有更深刻的印象和認識，教學效果事半功倍。

又如在教學“電阻”的過程中，教師可以引導學生自主設計實驗，根據所學的歐姆定律設計實驗方案，測量各個串聯電阻的電阻值；然后根據求阻值的公式求出總電阻值，得出R串=R1+R2；再對學生進行理論知識的引導，根據串聯電壓、電流的性質，推導出串聯電路中分電阻和總電阻的聯系，證明學生實驗的正確性。學生得到教師的肯定，不但掌握了最基本的電路操作技能，而且會建立起對自己能力肯定的自信心，激發自主探究的積極性，提高自主創新的意識和能力。這樣就可以改變教師講課、學生聽課的傳統教學模式，變被動學習為主動探究。

因此，教師要貫徹新課程教學理念，轉變教學觀念，改進傳統教學的方法，優化教學理念，尊重學生的主體地位，有意識地開展探究性實驗，培養學生的創新思維和自主探究的意識。

5 開展創新教學活動，培養學生的實踐能力

德國著名教育家第斯多惠曾經說過：“教師一定要具有獨創性。”[4]物理是一門以實驗為基礎的學科，大部分的物理理論知識是從實驗中提煉而來的，而實驗則是創新能力的體現，沒有創新的物理實驗是沒有生命的。如果教師的教學沒有創造性，那么學生的學習也將沒有探究性。作為物理教師，一定要注重變革自身的教學理念，創造出新穎有趣的教學方式和教學活動，這樣才能激發學生的探究熱情，從而達到理想的教學效果。在具體教學中，教師要將創新理念貫穿于每一個章節和課時的教學中，除了在課堂上進行正常的教學與常規實驗之外，還要開展制作教具和實驗器材等創新活動。

例如：在教學“聲的現象”時，教師可以制作簡單的“變音竹哨”“土電話”等，并將其展示給學生，激發學生的探究興趣；在教學“熱現象”之后，教師可以制作簡單的“溫度計”和“汽化液化發生器”等；在教學“電現象”后，教師可以制作簡易的“驗電器”等設備，以此來鼓勵學生創新發明，自己動手制作相應的物理器材。這樣不但有助于激發學生的探究興趣，而且可以使學生感受到物理知識的廣泛用途，幫助他們確立學好物理知識的信心。在教師的不斷感召下，一些學生也自己制作出很多新的實驗作品，如簡易照相機、小孔成像設備、眼睛近視和遠視的模型、量筒、溢水杯、測力計、不倒翁、潛水艇等。每一位學生都積極地參與其中，充分調動了探究的熱情，提高了動手實踐能力。

由此可見，只要物理教師具有勇于創新的精神品質，就可以帶動學生的創新積極性。因此，教師一定要革新自身的教學理念，通過不斷學習來掌握扎實的基礎知識，并在不斷的探究與創新中提高科學素養。同時，教師要注重采取啟發式和引導式教學方法，在“以學生為本”的思想指導下，培養學生良好的創新品質。

6 培養學生實驗技能，提高學生科學素養

中學物理實驗教學是學生將來進行科學實驗的起點。在實驗教學中，教師一定要注重培養學生的獨立操作技能，幫助學生形成良好的實驗習慣。實驗開始前，教師要給學生說明實驗原理，教會學生正確使用實驗器材，使他們掌握正確的讀數與實驗技巧。如在探究“電學”實驗時，教師應強調安培表和伏特表的連接特點，避免出現實驗誤差，激發他們的創新思維。

再如在教學如何“測量物體的密度”時，教師應先讓學生了解實驗原理，然后指導學生運用天平測量物體的質量，再借助量筒用排水法測量物體體積，并且通過多次測量減小誤差。在這個過程中，學生不但要嚴格按照天平和量筒的使用要求進行實驗，而且要隨時注意去記錄實驗數據，然后通過數據處理，最終得出相應的實驗結論。

因此，物理教師要認識到實踐操作的重要意義，鼓勵學生動手實踐，培養學生的實驗技能和科學態度，最終提高學生的綜合素質。

7 結語

教學有法，教無定法；教有定規，貴在得法。在初中物理實驗教學中，教師要做到“活學”“活教”，改進實驗教學方法，提高實驗教學的靈活性，為枯燥的課堂注入新的生機與活力，給學生帶來不一樣的學習體驗，讓學生享受自主探究帶來的樂趣，有效掌握物理學知識，培養創新精神和探究意識。

參考文獻

[1]韓會一.新課改下初中物理實驗教學探討[J].科教文匯，2009（7）：187.

[2]萬思榮.在初中物理教學中如何加強實驗教學[J].才智，2009（27）：130.

[3]劉貴蘭.初中物理實驗教學談[J].科學咨詢：教育科研，2009（4）：79.

[4]陳初標.試分析初中物理的教學改革[J].考試周刊，2016（70）：14-15.