群文閱讀：閱讀課程的新嘗試

摘要：本論文探討了高中語文閱讀教學中存在的問題，提出開展群文閱讀的想法，并結合自己教學實踐，重點談了群文閱讀的方法策略。

關鍵詞：高中語文；群文閱讀；方法策略；語文素養

一、開展群文閱讀存在的問題

很多學生或家長困惑：怎樣才能學好語文？作為一名中學語文教師，筆者也常反思：如何切實培養學生語文的素養？怎樣的教學才算抓住了語文學科的本質？閱讀算是一條途徑。在教學實踐中，如何培養學生閱讀興趣，如何開展閱讀教學卻成為擺在中學語文教師面前的又一難題。據本人從教經驗可得知，閱讀教學主要存在以下問題。

（一）閱讀時間的問題

高考升學壓力大，其他學科占用了學生大量課外時間，學生沒時間閱讀。

（二）閱讀內容的問題

語文教學提倡，凡是有利于開拓視野、涵養性情、提升能力的書籍都值得閱讀，但是筆者從教多年發現，無目的無指導的閱讀方式，見效慢。閱讀的漫無目的，導致的結果是學生閱讀嘗輒止收獲甚微。

（三）教學習慣的問題

許多教師認為“教材=課程”，于是習慣于“教教材”，花費很多課堂時間去分析課本。單篇的文章，孤立的知識點、能力點，消耗了大量學生讀與思時間。單薄的閱讀內容，單篇閱讀的教學方式，使得學生思維封閉、視野狹窄。

如何解決此問題？時下很多研究閱讀教學的老師提倡“群文閱讀”，“群文閱讀定位于通過學生與教師同讀共構，以發展閱讀能力為任務，并為逐步實現課程化閱讀而進行的一種教學實踐。”基于這樣一種教學理念，結合具體學情，筆者在教學中也進行了以專題為核心的群文閱讀實踐。

二、開展群文閱讀的具體策略

（一）時間與時機

筆者大膽削減課堂死摳教材的時間，每周還原一到兩堂課甚至更多時間專時給學生開展群文閱讀。讀什么，則主要根據教材的內容來設定。在教材的基礎上設定群文閱讀的主題，更能激發學生閱讀的欲望，有利于滿足學生的好奇心。

（二）指導閱讀方法

“授之以魚不如授之以漁”，為了有效開展群文閱讀，筆者專門開設了讀書筆記方法指導課。指導學生用摘錄、提綱、批注、寫心得等幾種方法做讀書筆記。同時，筆者認為只有伴隨著思考的閱讀才是有效的閱讀，課堂上會指導學生以不同的身份不同的視角去閱讀，以提升閱讀品質。相關群文閱讀之后，會設置一些開放性的問題，引導學生思考與討論。

（三）立足教材，適度延伸；設定專題，涵養人文

在閱讀專題的選定上，立足于教材，又打破現有教材的編排體系。分別以兩條線索進行，一條線索是以作家作品為線索，一條是以思想內容為線索。在講蘇東坡《赤壁賦》的時候，筆者向學生推薦了林語堂的《蘇東坡傳》、余秋雨的散文《東坡突圍》并拓展了東坡被貶黃州時期的大量詩文，引領學生走進蘇東坡的思想世界，學生在大量資料的助推下真正地理解到了東坡曠達樂觀的人生態度；契訶夫《裝在套子里的人》，教材只是節選，不足以讓學生真正地讀懂契訶夫熔鑄在小說中的豐厚的思想，筆者將小說全文印發給學生，并拓展了契訶夫的其他經典短篇小說以及一些評論文章，通過群文閱讀引導學生更全面地解讀契訶夫。以作家作品為線索，群文閱讀涉及了史鐵生、沈從文、杜甫、蘇東坡、納蘭性德等大家作品；以思想內容為線索，群文閱讀設置了“親情”、“幸福”、“真正的英雄”、“社會公德意識”、儒、道思想等主題。筆者還將社會熱點問題與群文閱讀結合起來，引導學生多角度分析現象，認識世界的多元化。

（四）課堂交流閱讀成果，寫作反饋閱讀效果

群文閱讀課既然是課程化閱讀，便應有其課程形態。交流與分享課，便是形態之一，也是語文活動的一種重要方式。交流與分享，既給了學生展現自我的平臺，也給一些不大愛閱讀與思考的孩子以榜樣的力量。開展了有關“熱愛生命”的詩歌群文閱讀后，在交流課上，師生再一起品讀相關詩歌，對于郭沫若的《天狗》海子《面朝大海春暖花開》等內涵豐富的詩歌，師生之間不斷碰撞出思想的火花。有的專題則通過寫作來反饋效果，《鴻門宴》相關的群文閱讀拓展至《高祖本紀》、《項羽本紀》王立群《大風歌》等，筆者引導學生結合現實生活深入思考“性格與命運”等問題，學生通過歷史人物跌宕的人生與楚漢相爭的波瀾壯闊的事件，得到了很多啟發，寫出了很多感悟深刻的文章。

三、開展群文閱讀的效果

群文閱讀拓展了學生視野的寬度和思想的維度。如果說以前的閱讀只是一些零散的點，群文閱讀則將它們串成了一條的線，編織成了一張網。筆者發現，以群文閱讀為主線的語文閱讀課，能更大程度地調動學生學習語文的積極性，培養自主求知的濃厚興趣。通過開展群文閱讀活動，創造性地理解和運用教材知識，充分挖掘文學作品文化內涵，營造了充滿人文精神的閱讀氛圍，給學生提供了更多自主學習，合作探究的機會。在群文閱讀中，學生閱讀的內容更豐富，閱讀的目標更明確，這種閱讀方式有助于學生培養審美意識，自覺拒絕庸俗，追求高尚與高遠，這為他們在今后的人生道路上遇合更多經典奠定了一定的基礎，對學生一生成長與發展來說意義深遠。

參考文獻：

[1]羅良建.《群文閱讀，從“在閱讀”到“會閱讀”》.《教育科學論壇》，2015年第5期。

作者簡介：劉艷（1976-），女，漢族，學歷：本科，重慶合川人，重慶市清華中學，中學一級教師，研究方向：高中閱讀教學、古詩詞教學。