音樂故事在小學音樂教學中的作用探析

孔璇

【摘 要】在小學音樂教育中，培養學生的學習興趣尤為重要。音樂教師應該把握音樂課程的基本理念，不斷豐富音樂課堂的內容，不應局限于傳統的唱歌、跳舞等學習形式，也可融入一些音樂故事，以激發學生的興趣，提高他們學習音樂的熱情?！读x務教育音樂課程標準（2011年版）》在課程內容和課程基本理念中都提到了“音樂文化”。音樂故事，即用兒童的方式傳承音樂文化。將其運用到音樂教學中，不僅有利于激發學生的音樂學習興趣、豐富學生的音樂知識，還可以輔助學生賞析作品。

【關鍵詞】小學音樂；課堂教學；音樂故事；培養學習興趣

一、音樂故事，豐富著小學音樂教學的內容

國人一直對教育的意義和內涵進行不斷地思索，這使得課改的進程不斷地推進。音樂課程也因此受到越來越多的人重視，這體現在《義務教育音樂課程標準》不斷進行修正改版，音樂課堂的教學內容也在不斷地豐富。

“奧爾夫教學法”“達爾克羅茲體態律動”“柯達伊教學法”等音樂教學法已經成為第一線音樂教師的“常備”教學法，它們使小學音樂課堂活力十足，呈現出一片載歌載舞的熱鬧景象?？烧蛉绱?，大部分人通常認為——音樂課“熱鬧”就好。

正如音樂教育不可能停留在兒歌教唱上一般，在感受和欣賞音樂作品時，我們也不能僅僅停留在肢體的律動上。一位音樂指揮者在處理一部作品時，會對該作品進行詳盡的解讀，以期做到對音樂作品的正確理解。我們的音樂教學也應該在音樂作品學習和賞析時，在一定范圍內盡可能地讓學生充分地了解該作品的創作背景。

用音樂故事的形式呈現音樂背景知識，符合《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中所提出的“感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化”的音樂課程內容的要求，使得小學音樂課堂不再僅僅是唱歌、跳舞和玩樂。

二、音樂故事，用兒童的方式傳承音樂文化

除了課程內容之外，《義務教育音樂課程標準（2011年版）》在解讀課程基本理念中的“審美”一詞時，再一次把“音樂”與“文化”二詞放在了一起——“音樂審美指的是對音樂藝術美感，的體驗、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內涵的認知”。其中有兩處重要地方都提到了“音樂文化”一詞，這正是我們音樂教育工作者對自身學科研究的方向之一。

大約在50年前，美國音樂人類學家梅里亞姆（Alan P. Merriam，1923-1980）提出了“音樂人類學”這一學說，正式將“音樂”與“文化”的研究結合在一起?！耙魳贰迸c“文化”的結合并不僅僅是一個簡單的詞語復合行為，音樂自誕生起，就有它的獨特性，人們從來不會脫離文化而單獨談論一部作品。

本文研究的“音樂故事”，即音樂家和音樂作品的故事——關于作曲家的生活時代、生平經歷、音樂作品創作經過等相關軼事，也就是音樂作品的創作背景。這樣的音樂故事，其實是故事化了的音樂文化。

我們的音樂課要教給孩子們的音樂，不僅是娛樂、是物理、是技術和形式，也不僅是審美或教化，更是一種文化，是人類精神和物質總和中的重要部分。

三、音樂故事，讓學生更好地欣賞音樂作品

（一）激發學生的學習興趣

小學階段的學生，正處于“愛聽故事”的年紀。一個個生動有趣的音樂故事能拉近學生和音樂名家、世界名曲的距離，讓音樂家們不再是書本上的一幅模糊的畫，而是一樣有喜怒哀樂的“人”，讓古典、名曲變得更有吸引力，而不再是晦澀難懂的“遠古來音”，從而輔助學生對音樂產生更加生動的審美體驗。這正是音樂文化的魅力所在，能使學生們愿意聆聽并愛上聆聽。

在聆聽《獅王進行曲》時，教師補充了作曲家圣桑的故事，并將《動物狂歡節組曲》的知識簡單地介紹了一番，孩子們不僅能對該作品有一個更加清晰的認識，還對《組曲》中的其他作品產生了期待。

（二）豐富學生的音樂知識

廣州地區正在使用的花城版（2011版）音樂教材，在1-3年級的教學內容中對名家名曲的涉及比較少，到4-6年級才逐漸增加欣賞課型的內容，但教材大多僅提供了名曲素材，對相關名家名曲的介紹相對較少。

音樂故事在小學音樂教學中，能讓學生對音樂名家、世界名曲有更加大范圍的接觸以及清晰的了解，從而使學生潛移默化地掌握更多的音樂常識。

在教學中華人民共和國國歌——《義勇軍進行曲》時，教師補充了國歌作詞家田漢先生將歌詞匆匆寫在香煙錫紙上后，就被反動派抓捕的事件以及相關的故事，不僅一下子就把學生帶到當時的社會環境中，燃起他們的愛國情懷，而且大大地豐富了他們的音樂知識。

（三）輔助學生賞析作品

通過故事了解作曲家所處的時期、生平經歷，對學生理解作品內容有著非常大的幫助。通過對古今中外的音樂故事背景的了解，促進學生對世界音樂文化的豐富性和多樣性的認識和理解，啟迪學生的音樂思維，進一步幫助學生理解音樂作品的核心內容和音樂要素，為培養學生良好的審美情趣和人文素養發揮重要作用。

聆聽不同時期、不同民族、不同地區、不同國家的音樂作品，了解生動有趣、變化無常的音樂故事情節，有利于引導學生進入有趣的意境中，引發學生聯想，潛心理解和感受樂曲。正如聆聽巴赫，讓學生們了解巴赫所處的巴洛克時期，他們就能領悟到巴赫的作品中對人類災難、痛苦的憐憫、同情以及對和平與幸福未來的渴望。

參考文獻

[1]馮樹遠.音樂家的故事（人物篇）[M].海口：南海出版社，2012.

[2]學習型中國·讀書工程教研中心.伴隨小學生成長的十大音樂家[M].哈爾濱：哈爾濱出版社，2009.

[3]康梓毓.跟豐子愷一起走近10大音樂家[M].北京：外語教學與研究出版社，2013.

[4]（西班牙）安娜·歐畢奧，蘇碧.小小音樂家[M].北京：電子工業出版社，2014.

[5]印春鳳.音樂故事在教學中的應用[J].現代教育科學（中學教師），2013（S2）.

[6]黃偉平.音樂故事 音樂教育教學的良好手段[J].音樂天地，2004（04）.

[7]張瑩瑩.音樂欣賞教學中的故事導入[J].音樂天地，2011（08）.