淺談小學一年級學生的養成教育

張建偉

【摘 要】小學一年級是進行養成教育和訓練的最佳時期，這時學生的可塑性強。只有使學生們養成良好的習慣，他們才可能收獲成功的未來。養成教育是通過長期的教育實踐和管理操作使學生形成良好行為習慣的過程，是一項全面的綜合性教育。它包括德、智、體、美諸方面的內容，其教育模式則是通過對學生進行心理的疏導、行為的規范、情感的陶冶、意志的磨煉，培養學生良好的行為習慣。

【關鍵詞】小學一年級；養成教育；教育策略

一年級的小學生剛剛踏進校門，猶如一張白紙，這是進行養成教育的關鍵時期。因為這時的他們行為知識很淡薄，再加上父母長輩的無限寵愛，使得他們有諸多不良行為和習慣，如自律性差、隨意性強、無自立能力等。這些壞習慣一旦形成，那后果就不堪設想。“沒有規矩，不成方圓”，因此應從一年級入學時就加強養成教育，這樣才能達到事半功倍的效果。

如何對一年級學生進行有效的養成教育呢？以下是筆者的幾點做法。

一、制定目標，引導學生規范自己的行為

筆者在學期初就制定出學生行為習慣的培養和訓練的規劃，對不同階段提出不同的要求。如，本學期初筆者就對學生說：“這個學期，我們每一位小朋友都要養成講究衛生、愛勞動、專心聽講、愛讀書、孝敬父母、熱愛同學的好習慣。從第一周到第四周我們比賽誰最講衛生。”進而對學生提出講衛生的具體要求：

1. 個人衛生要干凈（包括衣服、鞋、手、臉）。

2. 書桌上、書箱里的物品要擺放整齊。

3. 自己的座位周圍不能有垃圾。

4. 離開座位時，要把椅子放在桌子底下，同座位同學桌子要對齊。

評比方法是：以四人為一小組，組長負責督促、檢查本組成員的行為。由班主任帶領兩位小助手（小助手由全班學生推選，每周輪換），在每天上午和下午的大課間進行檢查。小組內有4人都做得好的，就可以得4顆星，3人做得好的得3顆星，2人做得好的得2顆星，1人做得好的得1顆星。每兩周評比一次。

獎懲辦法：本著“跳一跳摘桃子”的原則，評比時，盡可能多地讓孩子們享受成功的喜悅。凡是在兩周檢查中，能有12次獲得4顆星的小組，小組成員均可獲得“衛生小標兵”的稱號；能有16次以上獲得4顆星的小組，小組成員可優先獲得評“好習慣之星”的機會。反之，只有6次以下獲得4顆星的小組，則要給老師和同學唱一首歌。通過“制定目標——提出要求——規范評比——形成習慣”培養習慣四部曲充分發揮了小組優勢，使學生學有目標，在不知不覺中規范自己的行為。這樣做一方面培養了學生的責任感，另一方面也培養了他們的集體榮譽感。

二、大力表揚，使學生樂于規范自己的行為

一年級的孩子最喜歡被稱贊、表揚，根據他們這一年齡特點，在平時，筆者從不吝嗇給予他們鼓勵的語言，哪怕發現孩子有一丁點兒進步，都會大力表揚：“這個小組的同學真棒，桌子排得真整齊！”“這個小組的同學真團結，都學會互相幫助了！你們看，××同學在×××的幫助下，字寫得多漂亮啊！就連座位周圍也干凈多了！”“這個小組的同學真能干，抽屜整理得真干凈。”就這樣，在鼓勵聲中，學生快樂地接受正面教育，不知不覺地規范了自己的行為。

三、注重身教，做學生良好習慣養成的楷模

一年級的孩子善于模仿，并且喜歡模仿。可以說，老師的一言一行對他們都有著直接的或間接的教育意義。因此，要求學生做到的，筆者首先要做到，以自身示范促進學生的規范。

（一）舉手之間，培養學生的良好行為習慣

榜樣的力量是無窮的。教師的一言一行、一舉一動都被學生看在眼里。學生的眼睛是攝像機，學生的耳朵是錄音機，你做了什么，說了什么，學生都會知道，而學生的“向師性”極易使學生對老師的一舉一動進行模仿。有了榜樣，學生就學有方向、趕有目標，而且學起來看得見、摸得著。所以教師的榜樣示范可以起到激勵作用，并且對學生良好的行為習慣教育起到事半功倍的效果。

如：教育學生講究衛生，維護校園整潔；待人熱情、有禮貌。筆者是這樣做的：從自身做起，看到地板上有紙屑，就彎腰撿起來，放入垃圾桶里；連打個噴嚏，也用紙巾捂著；從不隨地吐痰；在校園里，遇到客人或老師，就主動打招呼；當有學生問好時，筆者也是報以微笑或說“謝謝”。學生從老師的一言一行中感受到什么是講衛生、什么是有禮貌，比起空洞的說教，效果好得多了。學生們紛紛效仿老師的做法：不隨便扔紙屑，不隨地吐痰，見到紙屑就撿，見到老師、客人能主動問好。

因此，凡是要求學生做到的，筆者都先做到。要求學生不遲到，自己就從不遲到；要求學生不說謊，自己就要凡事說到做到；要求學生學會傾聽，自己就得會傾聽。學生在老師的耳濡目染中，潛移默化地養成了許多良好的習慣。可見，教師的身教重于言教，發揮教師為人師表的作用，使養成教育人格化，使榜樣的力量在養成教育中得到充分發揮。

（二）細微之處，引導學生互相關愛

一年級的孩子，一方面由于年齡小，另一方面由于在家里又都是“小太陽”，根本沒有同學之間該互相關心、互相幫助的意識。有一天中午，當筆者剛走進教學樓，就看見我班教室門口圍了很多孩子，隱約還能聽到一個女孩子的哭聲。筆者趕緊走過去一看，原來是我們班的小玉同學不小心摔倒了，一時爬不起來，再看看圍觀的小朋友只是漠然地看，沒有一個主動去扶她、幫她。看著眼前的情景，筆者意識到問題的嚴重性。筆者把小玉扶了起來，給她擦了眼淚，又帶她去醫務室上藥，然后帶著她去洗臉。回到教室，看著那一張張稚嫩的臉，筆者認真地問：“假如剛才是你跌倒了，你最盼望的是什么？”很多孩子連想都沒有想，就說最希望身旁的小朋友能把自己扶起來。筆者趁機問道：“那你們剛才為什么沒有伸手扶一下小玉呢？以后，要是再有小朋友跌倒了，或者是有什么困難了，你會像老師今天這樣，主動幫助他嗎？要知道，學會互相幫助才是好孩子哦！”經過一段時間的實踐教育，現在，不用說誰跌倒了有人扶，就是誰鉛筆斷了、書沒帶或身體不適，都會有人立刻給予幫助。

四、活動引領，強化學生規范自己的行為

十年樹木，百年樹人。良好習慣的形成并不是一日之功，一年級孩子的養成教育更需要持之以恒，反復抓，抓反復，促使學生習慣成自然。因此，教師可以以班上和學校活動為引領，在活動中多層次、多角度、全方位地加強對學生的影響、感召。

（一）挖掘典型，樹立榜樣

如我班的班長珊珊同學，她上課認真聽講，積極舉手發言，勞動積極，班干部工作任勞任怨。筆者就利用班會時間開展了“我向珊珊學習”的主題班會，讓孩子以身邊的先進為榜樣，找出自己與先進的差距，再對自己的行為加以修正。這樣，在一個活生生的榜樣的帶動下，一大批學生都紛紛像劉珊珊一樣，上課聽講認真了，發言大膽了，勞動積極了，班干部更負責任了。班主任也感到管理班級更輕松了。

（二）寓教于樂

“你拍一，我拍一，我們從小愛學習”“一二三，我做端，小鉛筆，放一邊，小眼睛，看黑板”，把各種行為規范以歌謠的形式讓學生記牢，并教育學生付諸行動。筆者組織學生參加學校舉行的養成教育成果展示會，學生們飽含激情地朗誦了《紅領巾清潔隊》，那激昂的朗誦聲分明是在表達他們要以真、善、美的行為為紅領巾增光添彩。

五、家校聯系，鞏固學生的行為

家長是孩子真正的啟蒙老師。配合學校對孩子進行行為習慣的培養和訓練，家長責無旁貸。因此，筆者利用“每周家校一信”，將學生平時在學校的行為習慣及表現簡要地寫下來，如聽課習慣、衛生習慣、書寫習慣、課間游戲情況等，讓孩子把信帶給家長。同時也請家長在回信中寫上孩子在家的表現，如：遵守作息常規習慣，自己收拾書包、擺放書本、整理文具盒習慣，正確閱讀與書寫習慣等，并根據孩子在家的綜合表現給孩子打分。這樣，就積極發揮了家庭教育的優勢。家庭與學校相互溝通和配合，鞏固了學生良好的行為習慣。

總之，行為改變習慣，習慣養成性格，性格決定命運。學生的養成教育并非一朝一夕，它需要老師不斷地督促引導，需要家長密切的配合，需要學生長期的努力。所以，教師必須抓住時機，循循善誘。相信只要我們持之以恒，就能使孩子們真正做到“好習慣，早養成，益終身”。