試論高中英語讀寫結合的有效策略

鄧冰儀

【摘 要】新課標指出，根據高中生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程應“著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力”。如果要讓學生的閱讀和寫作能力都得到相應的提升，教師在開展閱讀教學過程中可以考慮利用教材中不同題材和體裁的經典閱讀文章，適當地將閱讀與寫作有機結合起來，引導學生在欣賞文章謀篇、結構和措辭的同時，借鑒文章的寫作方法，達到以讀促寫、以寫助讀的目的。

【關鍵詞】高中英語；讀寫結合；教學策略

《普通高中英語課程標準》指出，根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程應“著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力”。

近十年來，本校所使用的北京師范大學出版社出版的高中英語教材的亮點之一是加大了閱讀的信息量，側重和加強了學生讀寫能力的培養和訓練。因此，如果要讓學生的閱讀和寫作能力都得到相應的提升，教師在課堂上的閱讀教學過程中可以考慮利用教材中不同題材和體裁的經典閱讀文章，適當地將閱讀與寫作有機結合起來，引導學生在欣賞文章謀篇、結構和措辭的同時，借鑒文章的寫作方法，達到以讀促寫、以寫助讀的目的。

一、高中英語閱讀與寫作相結合的理論依據

美國語言學家Krashen的輸入假設認為，大量的可理解語言輸入是語言習得的重要條件，且以輸入的語言材料略高于學習者的現有語言水平為最佳。而語言學家Swain指出，成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解輸入又需要產出可理解輸出，輸入和輸出是語言習得中不可分割的兩個重要環節。閱讀是輸入的核心內容，寫作是輸出的重要環節，基于閱讀的寫作教學是實現輸入與輸出有機結合的基本方式之一。

20世紀80年代初，閱讀界與寫作界開始相互接觸，結果兩個領域的一些理論家們幾乎達成了共識，他們認為閱讀和寫作是兩個相似的、動態的、相互作用的過程，都包含有預先存在的記憶結構，都對語篇結構進行分析，并且都包含有理解和創作的行為，兩者都從一個共同的“認知基礎庫”里提取資料。湖南農業大學外國語學院的曾亞平教授經過一系列的研究后也明確指出：有效的英語閱讀教學對于學生英語寫作能力的提高有著極為重要的影響和作用；結合閱讀進行寫作訓練是提高學生英語寫作水平的一種可行的途徑。

二、“高中英語閱讀、寫作一體”教學模式的策略

（一）重視教材，培養學生的寫作能力

教材是學生學習語言的主要材料和載體，是英語教師用來實施課堂寫作教學的媒介。現行的英語教材無論是內容上還是形式上都具有一定的示范性，其話題、語言都非常貼近時代。正如美國作家德爾文·G·舒伯特在《Reading is writing》一文中所說的那樣，教材所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語言規則的剖析室，是文章體裁的示范本。

以北師大版高中英語教材為例，這是一套在新課標指導下所編寫的高中英語教材，理念新，話題也新。在課程編寫上以任務型教學為主線，注重學生用英語獲取和處理信息、分析和解決問題的能力的培養。在1-5必修、6-8選修共24個模塊中，所選用的內容貼近學生熟悉的生活和社會，它的24個話題，如“Lifestyles，Heroes，Celebration”等，選取的素材都以學生為主體，貼近高中學生的日常生活，也是他們所熟悉和感興趣的新時代語言素材。每個單元都圍繞著同一個話題來呈現好幾篇閱讀文章，而這些閱讀材料是由教材專業編寫人員編寫或改寫后采用的，或源于一些經過改寫的選自原汁原味的英文素材。同時，體裁多樣化、題材廣泛也是北師大版教材的重要優勢之一。閱讀文章所涉及的體裁有記敘文、說明文、應用文和議論文。而課文涉及的題材有對話、信件、詩歌、采訪、廣告、網絡文章、人物傳記和廣播節目等。這給學生提供了更多的機會來接觸接近英語原文的語言素材，同時也通過大量的地道語言信息的輸入，幫助學生養成用英語進行思維和表達的習慣。學生在閱讀的過程中接觸到地道的英語表達方式，通過教材設計的活動和學生的語言實踐，這些表達方式將內化成學生自己的語言資料庫，成為學生自由表達的語言基礎。

另外，與以往的教材相比，北師大版教材的一大亮點是自始至終貫穿著以培養學生的讀寫技能為學習主線。每單元都有大量的語言輸入，這包括圍繞著同一個話題所呈現的兩篇以上閱讀文章和讓學生了解文化背景知識的“Culture Corner”、每一課豐富的語言輸入和整套教材中同詞重現以及同一個意思所出現的反復不同的表達。此外，每個單元都專門設置了“Communication Workshop”這一語言產出的教學環節，不但給學生呈現了寫作方法、步驟和格式，還給學生提供了模仿的范文。這前后相互銜接、逐步深化，由讀過渡到寫的設計目的是讓學生領悟、掌握并能運用每個單元所學到的語言和技能。

因此，教師如果能充分利用教材，在日常的每個模塊的教學活動中有意識地圍繞某一模塊的話題，幫助學生提取和積累每一話題的詞語表達，針對不同的文章體裁，有意識地幫助學生熟悉篇章的組織手法，給學生創造鞏固和運用表達的機會，學生的寫作水平的提高將指日可待。

（二）關注文本特征，幫助學生理解不同體裁的文章

新課程標準把寫作要求提高到了一個新的層面，更加突出了對謀篇布局、遣詞造句、情感表達的要求。因此在閱讀教學中利用閱讀材料的特點以及對閱讀材料的分析進行寫作技巧的滲透是十分必要的。

高中階段英語文章涉及的體裁多樣，有記敘文、說明文、應用文和議論文，議論文又分話題作文和材料作文，而不同的閱讀材料會存在一定的文體特點。如：議論文會包括論點、論據和結論。理解議論文的關鍵是找出主題句或結論句。若文中有一分為二的觀點的，兩種觀點都要概括，不能漏掉其中一方的觀點。記敘文會包括何時（when）、何地（where）、何人（who）、何事（what）、如何（how）等要素。若是夾敘夾議的文章，還會加上作者的看法、觀點、感悟。說明文和新聞報道通常會有中心句（多在首段），文中會出現“現象”“造成這種現象的原因”“解決這種現象或問題的措施或建議”等內容。顯然，基于不同類型的文章會有不同的邏輯結構特點，教師應選用不同的處理方式來處理不同的文章結構。這樣可以幫助學生在學習詞匯量大、篇章長的北師大版教材課文的時候既能充分理解文章整體內容，也能分清文章的結構，這大大降低了學生學習的難度。endprint

當然，這些寫作的知識和能力的培養應該滲透在平時閱讀教學中，因為課本中的文本材料就為我們提供了豐富而又經典的范文，所以在閱讀教學過程中關注文本特征，不僅可以幫助學生進一步理解文本，同時也為學生對于不同文體的寫作提供了幫助。以北師大版高中英語Module 6 Unit 18 Lesson 1 What Is Beauty？為例，在學習這篇文章時，先應引導學生理解這篇文章的結構，讓學生構建語篇的邏輯框架。可以直接告訴學生這是一篇議論文，緊接著應讓學生在閱讀中找出議論文的三要素：

論點：Beauty is in the eye of the beholder.

論據：There was no consistent view on beauty.（para. 1）

論據展開：（1）Physical beauty→change and adapt with time （para. 2）and culture（para. 3）→no precise criteria（para. 4）；（2）Inner beauty→judging inner beauty is more subjective（para. 5）； （3）Conclusion→Beauty has more than one dimension.[Beauty is certainly in the eye of the beholder（para. 6）.]

通過這樣的方式，學生逐漸了解和掌握如何分析篇章的邏輯結構，也能使他們的邏輯思維能力得到提高。更重要的是要引導學生把這種能力應用到書面表達中去，使他們的書面表達更具條理性和邏輯性。

（三）建設多元話題的語料庫

王薔教授說：“用詞要在閱讀和后續的近期和遠期活動中想方設法循環復現，讓學生在做中學，體驗、感悟，逐步轉化為自己的積極詞匯，輸入長時記憶網絡，減輕記憶負擔，騰出腦子學習新的東西。運用好艾賓浩斯遺忘曲線，先密后疏地在各種活動中安排已學詞匯的循環復現，習得語言。”在語言學習過程中，應創設型地使用詞塊，并對其用法加以分析，然后將分析過的序列重新詞匯化。在此過程中，學生可以利用語料庫進行詞塊的自我構建，提高自身的英語寫作能力。因此，教師在教學中應注意引導學生及時歸納各個模塊中與生活緊密相關的話題語料——詞匯、詞組、句式或提升主題的句子等。另外，閱讀課的設計應以能力輸出為最終目標，既要利于學生的理解、領悟，也要給學生在進行詞、句、篇各層面學習時的方向指引，同時還應給不同能力層次的學生留下各自的空間，讓學生根據自己的實際能力建立起適合自己的語料庫。

（四）拓展課外閱讀，積累語言知識，提高寫作能力

英語閱讀可以為寫作儲備豐富的語言知識，可以培養學生的語感，提供廣泛的寫作素材，培養寫作技能。學生學習英語的必備條件是必須具備扎實的語言基本功。它具體包括豐富的詞匯、句法、句式和固定搭配等方面的基本知識。這些基本知識又主要是學生在長期的閱讀中建立、鞏固和積累起來的。因此，積累語言知識是閱讀的一個重要任務。除學習課本上的文章外，學生還應有計劃地進行大量、廣泛的課外閱讀。教師可借用《英語周報》或《學生雙語報》中的篇幅適中的各種文體的內容精湛、語言規范、組織結構嚴密的好文章，有目的地引導學生進行深層閱讀，從而教會學生搭建篇章結構以及延伸出基于閱讀的寫作訓練。

如筆者最近在《雙語報》第五期的閱讀篇章中對于一篇典型篇章（正反觀點類文章）是如下處理的。首先為學生設立了三個深層閱讀任務：（1）是什么引起人們的關注？（話題引出和呈現觀點）（2）支持者的三個理由。（3）反對者的兩個理由。然后給學生設計了這樣一個寫作任務，要求學生學會用同樣的素材，結合文中的和自己的表達，寫出自己的篇章。

話題：美國總統Obama提出提高工人最低工資的提議（n. proposal）。

觀點：一部分民眾支持（support；approve of）。

理由1：窮人得到更多的消費選擇（consumption options），提高消費能力（consumption ability）→有利于國家經濟。

理由2：更努力工作→工作效率（efficiency），提高產量（production）。

理由3：減少犯罪率（n. crime rate）和反社會行為（n. antisocial behavior）→維持社會穩定。

個人觀點：……

通過讓學生仔細閱讀，悉心品味文章的精髓，課上討論、分析文章的語言策略、寫作技巧和表現手法等，促使學生從閱讀中接受佳作的思想啟迪，汲取營養，積累語言，從而使語言產出得心應手。

另外，部分學生在寫作時由于詞匯量的限制常常感到不知如何用英語表達思想。閱讀中可引導學生通過閱讀記憶詞匯、句法、固定句式等以達到借助語境進行詞匯理解的目的。隨著語言輸入量的積累，學生的語言經驗使其所學知識內化的過程加速。通過廣泛接觸語言材料，積累語言知識，并伴以有效的輸出，久而久之，就會收到潛移默化的功效，英語寫作能力也會逐漸提升。

總而言之，閱讀與寫作是相輔相成、不可分割的。閱讀所習得的東西如果不能通過寫作反映出來就會降低閱讀的價值，同時使閱讀失去新的動機；同樣，作為外語學習的最終輸出途徑之一的寫作，必須建立在廣泛閱讀和相關技巧的指導之上，沒有閱讀作為堅實的基礎的寫作就會成為膚淺的紙上談兵。當然，英文寫作是一個極其復雜的心理語言過程，它的培養和提高并非一日之功。教師除了要讓學生明白在英語學習過程中“得讀寫者得天下”之外，還應在聽、說、讀、寫各個環節有機滲透寫作技巧指導，加強各個教學環節的有機輸入和積累，有意識地拓展使用渠道，積極滲透學法指導，把閱讀教學與寫作訓練有機地結合起來，堅持不懈地進行系統科學和多樣化的訓練，使學生增強語感，寫作時一氣呵成，實現由“量”向“質”轉化，從而達到英語閱讀教學與寫作教學相互促進的目的，使學生的英語應用能力登上新臺階。endprint