試析六年級畢業會考前一個月的班級管理技巧

柯丹婷

【摘 要】六年級畢業會考前一個月是復習沖刺的關鍵期，卻也是教育問題多發時間段，更是班級管理的盲點。如何克服這個難題，提高教育的針對性與有效性呢？文章基于畢業班教學實踐，立足教師、學生的角度，在總結“考前一個月”所出現問題并分析其產生原因的基礎上，分別從保持“穩定壓倒一切”管理意識、秉持“學生即是教育”管理情感、堅持“班級秩序不變”管理措施三方面，探索一種科學、高效的“考前一個月”畢業班班級管理模式。

【關鍵詞】小學；六年級；畢業會考；班級管理；管理技巧

“畢業班難管理，畢業前一個月更難”，這是每一位畢業班教師的共識，特別是對班主任而言，畢業會考前一個月簡直是班級管理的“雷區”，趟過去了，就會勝利在望，處理不好，反而前功盡棄。為此，筆者在實踐中，有意識地對這種“考前一個月”現象進行了觀察、研究，并從中總結出有參考價值的經驗與規律。

一、“考前一個月”出現的管理問題

一位多年任教六年級畢業班的班主任戲言：“每年畢業前一個月的電話費都用得特別多，班上的問題總是井噴式似的，和學生協調、與家長溝通忙得像陀螺一樣。”概言之，主要存在以下兩大問題：

（一）紀律出現松散

一方面，校紀班規幾乎形同虛設。之前形成的良好班風、學風，幾乎在一夜之間全部坍塌了，遲到、早退、上課開小差等課堂紀律層出不窮，班容、班貌、衛生等更是慘不目睹，更有很多學生一出現紀律問題就堂而皇之地說：“我是六年級的。”似乎六年級畢業生就可以不遵守紀律，就可以為所欲為。

另一方面，學生摩擦增多。筆者曾統計過，幾乎每一個六年級畢業班在“考前一個月”都會出現學生打架、群毆等摩擦事件，更有甚者在數量上幾乎是一個學期，甚至一個學年的總和。這種現象，在畢業會考前的沖刺一個月里，既浪費寶貴的復習時間，也影響師生的心情；而且，還會像病毒一樣擴散，影響其他學生。

（二）情緒出現波動

其一，無心向學的思想越來越嚴重。可能是之前的神經繃得太緊，也可能是“考前一個月”的時間特殊性，很多學生一下子好像得了厭學癥似的，背書不勤快了，練習不積極了，甚至上課也心不在焉了，這是一種非常危險的信號。

其二，離愁別緒愈演愈烈。畢業，意味著分別，特別在影視作品的影響下，學生對這種儀式感尤其強，同學之間忙著寫通信錄、臨別感言，能力好的學生更是印刷畢業T恤衫、組織各種聚會，甚至還邀請教師參與其中，人為地營造出一種濃郁的離愁氛圍，這也是極不利于班級管理和復習開展的。

二、“考前一個月”問題出現的原因

風從地起，云自山出，“考前一個月”所出現問題的原因何在呢？筆者先后從教師、學生、環境等不同角度，進行了探索性的思考：

（一）主觀原因

教師放松管理要求，是根本原因。總結教學實踐不難發現，很多教師在“考前一個月”都會存在著類似“快畢業了，不必要把學生逼得那么緊”“該復習的都復習了，讓學生輕松點”的思想，很明顯，這是錯誤的，也正是有了這種理念，在無形中降低了對學習和紀律的要求，班級事務自然疏于管理，甚至流于形式。

學生對自己的放縱，是直接原因。“考前一個月”的問題實質就是學生的學習、紀律、思想問題，歸根到底也就是學生自我管理意識不強、自我管理技能不完善的直接體現。而事實上，很多問題都是學生耍小性子，甚至自持“我快畢業了，學校奈我不何”而恣意妄為。

（二）客觀原因

過分渲染，把“考前一個月”特殊化。其實小學畢業會考只是學生成長中很正常、很普遍的一個過渡，但是在媒體的渲染下，將其作用夸大，神圣化，甚至開發與之相關的產業文化，這樣，對學生產生了過猶不及的刺激作用。

畢業會考選拔功能的下降，也是一個誘因。現在小學升初中，都是按戶口劃分，畢業會考只是一個簡單的知識能力考查；所以，學生很容易出現“考好考壞都沒關系，反正我都是去那所學校讀”的思想。

三、克服“考前一個月”問題的對策

如何引導學生平穩渡過“考前一個月”，在畢業會考中取得優異成績呢？這既是教學任務，更是班級管理的難題，筆者嘗試了這樣的做法：

（一）保持“穩定壓倒一切”班級管理意識

首先，教師對自己既要明確目標，更要嚴格要求。教師是班級管理的執行者，直接關系著班級管理懂得開展與成效，因此，要想“考前一個月”班級不出亂子，教師自己得先不亂。例如，在考前一個月，筆者都會給自己制定一個細化到以天為單位的工作日程表，列出每周的工作目標，明確每天的工作內容，并且嚴格考核自己是否完成當天的相應任務；這樣，既有助于工作的高效開展，也有利于提醒自己時刻不能放松對班級的管理與工作的專注度。

其次，不但要疏導學生的情緒，還要引導學生的行為。教育注重情境性，教育學生更是講究針對性，不能一言概之，特別是面對“考前一個月”出現的問題，更需要教師科學而有藝術地處理。今年，六（7）班在“考前一個月”幾乎亂成一鍋粥。有一天，學生小江在語文課上玩手機，還和語文教師吵了起來，可能是為了“殺一儆百”，班主任袁老師對其進行了嚴肅的批評，還通知家長到校共同教育，并沒收了他手機。可是，小江很不服氣，私底下向同學炫耀：“還有三周就畢業了，又能把我怎么樣？”很明顯，袁老師忽略“穩定壓倒一切”的班級管理意識，只是單方面地處理小江，并沒有從根本上疏導學生的情緒，反而會增加更多消極的情緒和不穩定因素。

（二）秉持“學生既是教育”的班級管理情感

一方面，嚴格要求學生。中國自古有“教不嚴，師之惰”“嚴是愛，松是害”“嚴師出高徒”的古訓，在“考前一個月”的沖刺時刻，教師的愛，不是對學生的縱容，而是對學生的嚴格要求。這種嚴格不是一種苛求，一種容不得學生犯任何錯的苛求，而是體現在對學生思想品質、行為規范、組織紀律的正確引導，體現在教會學生為人處世，培養創新精神的真誠付出。

另一方面，尊重理解學生。在在“考前一個月”的敏感階段，學生更渴望得到教師的理解和尊重，希望得到教師的肯定和贊許。教師若放開架子，走進學生的學習，尊重學生的意見，理解學生的思想。這樣，就能拉近師生之間的距離，使學生明白、理解和接受教師的教育思想，在尊重學生的言行舉止中，讓學生體會到教師對學生的關心和愛護。給學生留下自由的空間和時間，獲得發展的主動權，讓學生用自己的雙手來描繪自己的未來。也只有這樣，師生關系才變得更加融洽，學生在教師的面前才會無所不談，因為教師在學生的心目中，不僅是長輩，更是學生認為可以信賴的朋友。

（三）堅持“班級秩序不變”班級管理措施

其一，各項紀律嚴格遵守。從某種程度看，學生在“考前一個月”的諸多問題就是各項校紀、班規得不到貫徹、落實，為此，筆者在自己執教的班反復強調“只要還在學校一天，都必須遵守學校的、班級的紀律，這是學生的要求，也是一種基本的文明素養”。同時也跟學生、家長明確：“紀律必須遵守，同樣違反紀律也要接受相應的懲罰，不管是誰，也無論什么時候，哪怕明天就畢業了，也得切實執行。”如此一來，學生心里就會拉起一道紅線，有規則意識，也有敬畏之心，也就不至于對自己的言行放任自流。

其二，教學活動正常開展。學校是教書育人的園地，因此，教學活動應該正常、有序地開展，不管是“考前一個月”，還是考試最后一天，這是教師的工作，也是教學行為準則的要求。今年，6月25日畢業會考，6月18日是班上小梅的生日，她的家長聯系筆者，建議利用當天下午最后一節課開個小party，一來給小梅慶祝生日，二來也給同學們放松放松。利用常規課程時間開party，這是失職的行為，而且還得顧忌衛生、食品安全、學生情緒波動等因素，基于這些考慮，筆者回絕了。畢竟，在班級管理里，教學活動的正常開展永遠是第一要務。

“雄關漫道真如鐵 而今邁步從頭越”，對于畢業班的學生而言，“考前一個月”也顯得至關重要，這既需要學生的自我管理，更需要教師的管理技能與藝術，駕駛好班級管理這艘航船，安全地為學生從小學向初中過渡保駕護航。

參考文獻

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