分層教學在高等職業院校物理教學中的實踐研究

【摘要】現代的高等職業院校學生的物理基礎具備差異性，如果想讓所有學生都“臣服”于“齊步走”的教學模式，就必須要求物理老師在教學時采用分層教學的方法，才能滿足每一個學生對學生的不同要求，打好物理的基礎。

【關鍵詞】物理教學；高職生；分層教學法

【中圖分類號】G712.4；O4-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0164-01

在近些年，隨著國家對教育投入的增加，一些高等職業院校的學生人數激增，但是教師人數和教室卻相對不足，所以一些高等職業院校會選擇大班教學，讓不同專業的同學一起上課，由于學生的基礎和學習能力的差異，就會導致出現學生成績斷層的情況，只有實現分層教育，才能讓所有的學生在原有的基礎上有所進步。

一、高等職業院校物理教學的特色

從20世紀80年代開始到如今，我國的高等職業教育已經經過了30年的發展史，技術型高等教育也越來越被重視。辦好高等職業教育，可以為祖國的建設培養人才，促進社會的進步發展，作為化工產業的基礎，物理教學必須引起高度重視。由于五年制的高職教育，所以高等職業院校的學生一般都是初中畢業生，學習態度和學習習慣一時都難以糾正，高職院校開設的物理課程比以前初中學習的物理難度要大些，所以會打擊物理基礎不好的學生的學習熱情。另外，由于物理知識之間是由邏輯關系的，對于那些基礎不好的同學而言，不能夠找到其中的聯系，再加上大班教學，老師不能夠對每一個物理理論進行詳細的講解和歸納，這在無形中也增加了學生的負擔。

二、分層教學

分層教學具體來說就是老師先根據學生的學習物理的實際情況把全班學生分為不同層次的幾組，然后依據分組的情況在班級教學中擬定相應的分層物理教學方案。其特點是教學進度層次化，作業布置層次化，成績評估層次化。經過層次化教學，使優等生、中等生、后進生都有“東西”可吃、可消化，并逐步使低層次的學生向高層次接近，以提升全體學生的學習素養。

（一）學生的分層

首先是老師要考察學生的學習能力，還有就是物理基礎知識是否扎實，根據這些再把班上同學的分為三個等級，老師要對班上同學的情況做到知根知底，與此同時，還要將這些編入方案，但是，最好不要把這些數據公布。因為可能會讓優等生產生優越感，又會給中等生增加壓力，最重要的是會讓差生感到自卑。

（二）目標的分層

根據每個學生物理基礎不同的情況，制定出與高、中、低等不同層次學生的學習可能性相適應的分層教學方案。只有根據每個學生的具體情況制定出來的方案，學生才會意識到這個目標可以達到，才會愿意去學，才會主動去學，讓各自的分層教學方案的實施成為可能，而促使各層次學生達到應有的目標，就要在分層教學的過程中有效地提升學生的課堂吸收率，從而使處在不同起點的學生共同進步。

（三）方法的分層

老師在教學的過程要意識每個學生的基礎不同這個問題，并且要想方法去解決問題，因此，老師的物理教學方案不應該一成不變，要針對不同基礎的同學選擇不同的教學方案。在高等職業院校學習物理的時候，是難點或者是重點的內容老師就要在全班進行詳細的講解，而對于一些基礎性的，優生可以消化的內容，老師就沒有必要在課堂上講，只需要在課后對差生進行一對一的輔導。

（四）提問的分層

提問水平的高低是要依據學生的學習程度能否達到教材基本要求對學生進行劃分，在課堂提問時，老師可以找讓物理成績一般的學生提問，這樣就可以使他們更大程度上的參與到課堂，而對于一些基礎性的并且比較簡單的問題，就可以讓差生來回答，萬一差生沒有回答出來或者是回答的不順暢，老師也要及時給予鼓勵或者是讓優生進行補充說明，這樣也可以增加差生的自信心。在差生回答一些步驟繁瑣但是思維力度小的問題時老師要適當的給予提示或者是鼓勵，讓他們可以完整的表達出自己的觀點和看法。面對難度較大的問題時，老師可以先讓優生回答一部分，降低難度和引出思路，然后讓基礎一般的同學和差生一步一步的解決問題，這樣不僅可以解決問題，也能夠讓班上的每一個學生參與到課堂。

（五）對物理教學內容分層

高等職業院校的老師在講授物理知識的時候，其物理知識內容都是圍繞問題展開的，所以，不管是在講授新知識還是在習題課，在這些課堂上都是研究如何解決問題，因此，要促進學生課堂的吸收率，必須以解決物理問題為中心，即把疑難問題的解決做為高等職業院校物理教學的起點。教師把教育內容分層，一方面把本節內容由淺入深依據知識發生發展的規律進行講解，由單個知識點到綜合歸納，總結課上講解的知識體系；另一方面是將本節課堂講義分組，每組講義的內容都要根據這個知識點再編幾個和本組講義內容相關的問題，當然這些問題也要分出難度系數，這些問題的解題步驟環環緊扣、難度步步提升，學生的思路也隨著題目的條理分明而愈加清晰。這樣一來用題組安排課堂講義內容，在解這些題目時，讓基礎不好的同學去解基礎性的題目，盡量的去解決中難度的題目，讓基礎一般的同學去解中檔題，爭取可以解決難度大的題目，而讓基礎好的同學直接去解難度最大的題目，在解題的過程爭取可以做到舉一反三。因此，這種多層次的教學方案可以讓不同基礎的學生都能參與到課堂，而且都能有所收獲和進步。

（六）練習的分層

在教學過程中，老師的教學是一方面，還有一方面就是練習，俗話說，熟能生巧，因此，學生必需要做大量的物理題目來鞏固所學的知識，但是，由于每個學生基礎的不同，課堂練習也要分層次來布置任務。對于差生而言，就需要多做一些基礎練習，當然如果他們在能力范圍內可以做一些對比性的練習，這是值得鼓勵的；對于基礎一般的同學，就可以布置基礎練習和反饋練習的題目，進行查漏補缺；而優等生不僅要做基礎性的練習和反饋性的練習，還要完成本章內容的難點和重點習題，這樣就可以擴展他們的思維。

本文首先表明了物理的重要性，然后探討了在高等職業院校物理教學的現狀，根據這些情況提出了對于物理教學必須要實行分層教學的方式，只有這樣才能整體提高學生的物理成績，最后就如何實現物理分層教學提出了六點內容，以此推動高等職業院校物理教學方式的改革。

參考文獻

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作者簡介：周新（1984-）女，助教，主要從事高職物理教學與研究。