中職德育課教學生活化策略淺析

黃虹

摘 要：“教育回歸生活”是中職德育課新課程改革提出的基本理念，讓德育教學貼近生活、回歸生活，并根植于火熱的現實和中職學生特殊的生活世界中，從而構建學生感興趣的生活課堂，提高中職德育的實效性。本文結合教學實踐，從中職德育課教學生活化的內涵、必要性及方法策略等方面進行淺顯分析。

關鍵詞：中職德育課；教學生活化；方法策略

《中等職業學校德育課教學大綱》明確指出：“德育課教學應遵循‘貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則?！?讓中職德育教學貼近生活，回歸生活，讓德育課堂生活化，是本次新課改的基本理念。正如陶行知先生所說：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育?！睆娬{“生活是教育的中心，教育要通過生活才能發生力量，為生活的向前向上的需要而教育。”可見，從生活與教育的關系來看，是生活決定了教育，教育要通過生活才能迸發出力量而成為真正的教育。

一、 中職德育課教學生活化的內涵

中職德育課教學生活化是指在德育課教學中，從中職學生的生活經驗和已有的生活背景出發，將理論知識與現實生活相結合，將課堂學習與生活實踐相結合，

提煉生活化的課堂學習內容，營造生活化的課堂學習氛圍，在學生自主活動和實踐的基礎上，通過教學主體之間的交往和對話，積極引導中職學生在認識、體驗、感悟生活的過程中掌握知識，發展能力，從而構建學生感興趣的生活課堂，提高中職德育課的實效性。

二、 中職德育課教學生活化的必要性

1. 提高中職德育課實效性的需要。

中職德育課是學校德育工作的主要渠道，是學校實施素質教育的重要內容。然而長期以來，“灌輸式”的教學方式、抽象難懂的教學內容、過時老套的教學案例，使得中職德育課成為了“催眠課”“聊天課”，教師的“苦口婆心”無法觸及學生內心世界，德育效果不理想，課堂教學缺乏實效性。德育課教學生活化，將學生熟悉的生活世界作為德育教學的出發點，從日常生活的小事中挖掘閃光點，引導學生在課堂學習中體驗生活，在生活實踐中總結學習，激發學生主動學習的熱情，樹立正確的道德觀，掌握生活技能，從而真正發揮德育的教育作用，提高德育課的實效性。

2. 中職學生適應社會生活的需要。

道德的形成源于人類對生活的體驗、認識和感悟。學生的學習也應始于生活，又將回歸生活。中職德育課教學生活化將教學回歸生活，用學生生活中接觸過的主題，激發他們的學習興趣，培養他們主動解決問題的意識和能力，引導他們樹立正確的生活態度。引入課堂教學的生活主題是鏡鑒、是向導，將引導中職學生進入廣闊的就業、創業天地，讓他們能夠更快地適應社會生活，并在社會生活中學會認真做事、用心做人，創造美好的未來。

三、 中職德育教學生活化的方法策略

1. 激發學習興趣，創設生活化的教學情境。

建構主義認為“學習總是在一定的社會文化背景即‘情境中進行，通過利用生動、直觀的形象有效地刺激感官，引起聯想，并主動利用自身經驗和知識，去同化新知，進而達到改造、重組、掌握新知識的目的?！闭缣招兄壬f：“教育只有通過生活場景才能產生作用并真正成為教育”。創設生活化的教學情境，作為一種重要的教學理念，強調從學生感興趣并熟悉的生活場景中選取教學素材，創設與當前學習主題相關的、真實的生活情景，激發學生的興趣、熱情和求知欲，引導學生將認知過程與生活體驗相融合，在課堂中走向生活，身臨其境，加強感知，進而真正投入學習活動中，達到掌握知識、提升生活能力的目的。

如在講授“培養見義勇為、見義智為的品質”這一知識點時，我創設了這樣一個故事情境：放學回家的路上，在一條僻靜的小巷里，一個無業社會青年攔住你的同學小麗，要求交朋友，后又稱手頭緊，跟小麗索要錢財。這一幕正好被剛拐進巷子里的你看到了，你打算怎樣做？聽完后，學生的興趣馬上調動起來，紛紛發表自己的看法。通過討論，學生認識到：遇到壞人時，要見義勇為更要見義智為，要在確保自己安全的前提下（如已經報警），機智地同壞人周旋，拖延時間，盡可能地尋求他人幫助。巧用教材內容設置學生熟悉的生活情境，設置人性化的教育氛圍，讓學生在暢所欲言的討論中明辨是非、判斷正誤，從而達到“潤物細無聲”的教育效果。

2. 回歸真實生活，挖掘生活化的教學內容。

李政濤教授在《教育常識》中指出：“未經生活化的教材，不能走進學生日常生活、喚醒學生已有生活經驗、滿足學生生活需求的教育內容，無論是課程、教材還是教科書等，都難以發揮其應有的教育價值?！爆F行的中職德育教材，內容雖然是經過精挑細選的，但是更新速度遠遠跟不上社會變化發展的速度，這些過時老套的教學資源已無法有效激發學生的學習熱情。因此，中職德育教師有必要對現行教材進行“二次”改造，充分挖掘和利用學生生活世界中有意義的教育內容，并進行加工處理，引導學生對這些內容提出看法、找到解決問題的正確途徑，達到回歸學生真實生活世界、提高生活能力的目的。

如在講授《踐行文明消費》這一節內容時，考慮到中職學生已經有很多的生活消費體驗，所以在課前，我事先布置學生將他們一周的消費情況進行大致的記錄。這個內容的設計，將學生的日常生活融入課堂教學內容中，極大地激發了學生的興趣，紛紛對自己一周的消費記錄進行分析，進而判斷自己的消費行為是否合理，使死板的理論變成活生生的生活，進而達到讓學生在回歸真實生活世界中，樹立健康、合理、文明的生活消費觀。

3. 內化學生行為，營造生活化的教學過程。

心理學研究表明：“在民主、寬松、和諧的環境里，在平等友愛的師生關系中，學生的情緒容易受到感染，容易激發學生學習的積極性，從而讓學生自主參與課堂教學，自主大膽地進行探索?！苯虒W過程的開展不僅是認識活動的過程，更是師生間平等對話、思維踫撞的過程。生活化的教學過程，強調在教學過程中不斷挖掘學生生活世界與教材內容的結合點，以學生喜聞樂見的生活活動為載體，營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，鼓勵學生用腦想、用嘴說、用眼看、用手做、用心感受，從而內化學生的行為，讓學生獲得真實的體驗和感悟。正如郭思樂教授指出：“感悟是人的精神生活拓展的工作。感悟是孕育在學生心中的道德花蕾?！眅ndprint

如在講授《職業禮儀展風采》這一章節時，我針對所教班級學生（酒店服務專業），在教學過程中設計這樣一個體驗活動：先用多媒體展示某星級酒店服務員在大堂熱情接待客人的工作場景，讓學生觀察這些服務員的語言、表情、姿態，然后請學生上臺模仿展示服務過程。因為與他們的專業有關，同學們興趣很大，紛紛上臺展示，然后我再請學生進行點評，指出不足并演示正確做法。通過這個體驗活動，學生進一步感受到酒店服務行業的工作氛圍，了解到酒店服務的禮儀規范，并在日常學習生活中，內化為學生自覺行為，從而提高遵守職業禮儀規范的自覺性，完成教學目標。

4. 理解生活真諦，設計生活化的課后探究。

江澤民同志在《關于教育問題的談話》中曾提出“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗?！蔽覈糯逃?、思想家孔子也說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患?！边@些都形象生動地闡明了知識與生活實踐之間的關系。生活化的課后探究，是課堂教學生活化的延伸和拓展，它倡導知識與實踐相結合，鼓勵學生從課堂回歸生活，用生活印證知識，深化認識，進而用正確的認識指導生活，理解生活的真諦，使學生的自我價值在生活實踐中獲得不同程度的實現。

如在講授《服務群眾，奉獻社會》這一章節時，我結合所教班級學生實際（學前教育專業），根據課后“體驗踐行”作業，為她們設計這樣一個課后探究：請所有同學本周日早上9點到學校附近的水東社區服務中心，進行志愿服務活動，并記錄活動過程和撰寫活動體會。在活動中，有的同學幫社區獨居的老人打掃衛生，有的教社區里的孩子畫畫、做手工，有的帶去了她們精心準備的歌曲和舞蹈……從上交的活動體會可以看出，同學們對這次課后探究活動非常喜歡，她們覺得自己能幫助別人，能用自己所學知識給別人帶去快樂是一件很有意義的事情，紛紛表示今后要認真地學好專業知識，做有益于社會的人。

可見，通過課后探究活動這個橋梁，可以讓學生將課堂所學知識與真實的社會生活緊密聯系，讓學生在生活實踐中檢驗知識，深化認識，從而激發學生自主學習的熱情，體驗學習的樂趣，感受到學習的意義和價值，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]陶行知全集（第二卷）[M].南京：江蘇教育出版社，1981.

[2]遲艷杰.教學意味著“生活”[J].教育研究，2004.

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