有關(guān)高中語(yǔ)文中如何做好文言文教學(xué)的思考

陳世雄

摘要：在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，文言文是很重要的一部分。文言文生硬難懂，且背景環(huán)境與現(xiàn)代文大不相符，學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，很多學(xué)生對(duì)文言文喪失了興趣，文言文甚至成為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重點(diǎn)難題。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

文言文是我們中華民族燦爛文化的一部分，博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；是我們豐富的精神資源，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，可以陶冶我們的心靈和情操。可是，“文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角，即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)的荒涼景象。”，可見，我們語(yǔ)文教育教學(xué)工作者雖然重視文言文教學(xué)的改革與創(chuàng)新，當(dāng)時(shí)，因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中現(xiàn)狀不容樂觀。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、讀寫結(jié)合，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

高中語(yǔ)文教科書中文言文部分每個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)都有簡(jiǎn)單的寫作提示。例如，教材指出要注意欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)，會(huì)注意體會(huì)文言敘事的簡(jiǎn)潔之美。對(duì)山水游記的特點(diǎn)作了簡(jiǎn)要說明，提示學(xué)生山水游記一般不只是對(duì)自然風(fēng)物的客觀描繪，往往包含著抒情和說理的成分。在景物的描述中傾注了作者個(gè)人的情感和志趣。提示學(xué)生在閱讀時(shí)要多琢磨文章立論的方法，注意選文嚴(yán)密周到的論證邏輯，以及由此產(chǎn)生的說服力量。學(xué)會(huì)清晰有力地表達(dá)思想和見解。提示學(xué)生要注意這些傳記作品多樣的敘事寫人手法，體味文章的風(fēng)格與韻味。也要提示學(xué)生要注意領(lǐng)味不同文體的不同語(yǔ)言風(fēng)格。教材中的文言文是根據(jù)主題按板塊來(lái)編排的。每個(gè)主題單元后都有對(duì)應(yīng)的作文話題，如獲得教養(yǎng)的途徑單元中“求學(xué)之道”板塊收錄了《勸學(xué)（節(jié)選）》以及《師說》兩篇古代議論性散文。該單元的寫作指導(dǎo)便是“鮮明的觀點(diǎn)是議論文的靈魂”。寫作實(shí)踐中作文題目便是《讀書的快樂之境》，并且明確要求寫議論文。這樣的編寫體例符合學(xué)生模仿的心理需要。閱讀單元中的課文能示范性地把結(jié)構(gòu)格式，遣詞造句，謀篇布局的方法直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，形象地告訴學(xué)生怎樣寫作。學(xué)生除了從課文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和表達(dá)方式外，還可以學(xué)習(xí)課文觀察事物、分析問題的方法和規(guī)律，再通過寫作實(shí)踐訓(xùn)練，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力，實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的遷移。

二、教師如何有效掌控古文課堂

大部分中學(xué)生“害怕”文言文，認(rèn)為它晦澀難懂，但如果因此丟棄了文言閱讀，就是丟棄了古代文化；丟棄了古代文，就等于丟棄了另一只眼睛，同進(jìn)也丟棄了另一條腿。因此，高考古文閱讀題有增無(wú)減，而且花樣迭出。那么如何讓古文閱讀充滿樂趣、煥發(fā)生機(jī)呢？

1.“讀”要講“步” 完成文言閱讀題要運(yùn)用三步閱讀法：第一步概覽全文，明白文中的時(shí)、地、人、事和作者的看法；第二步，排除“死”字，分析關(guān)系，以求理解；第三步，掃清障礙、篩選概括，準(zhǔn)確答題。以上“三步法”告訴我們，閱讀不只是讀“文”，還要會(huì)讀“題”。

2.“想”要講“據(jù)” 文言語(yǔ)段、題目設(shè)置和手頭知識(shí)，是思考的三大依據(jù)。學(xué)生對(duì)字詞的詞義及用法的辨誤、求正唯有從與之相關(guān)的語(yǔ)句、語(yǔ)段來(lái)分析，才能準(zhǔn)確無(wú)誤；而理解句意（譯句）、判別對(duì)錯(cuò)，要以對(duì)句中某些關(guān)鍵字詞譯意的是與非為衡量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要善于利用題與題之間的關(guān)聯(lián)搭配來(lái)思考。

3.“析”要講“理” 文言文閱讀試題所選的文言語(yǔ)段中所含的“理”既有情境事理，也有邏輯事理。在文言文試題的解答過程中，無(wú)論是判斷字詞的意義和用法，還是判斷句意，表述是與非，都應(yīng)分析文中語(yǔ)境本身所形成的關(guān)系之理和較為普遍的人之常情、事之常理。

4.“選”要講“系” 文言文閱讀試題的語(yǔ)段及每道選擇題是相對(duì)獨(dú)立完整的，其中“題”與“文”“題”與“題”之間會(huì)表現(xiàn)出多種相互聯(lián)系的特點(diǎn)，這就需要教師對(duì)備選項(xiàng)進(jìn)行篩選并作出選擇的時(shí)候，要注意發(fā)現(xiàn)、關(guān)照、利用這些聯(lián)系點(diǎn)。

三、做好總結(jié)歸納工作

在文言文的教學(xué)過程中，教師在講課之前，一定要讓學(xué)生多朗讀、多思考，這樣可以有助于學(xué)生自己對(duì)整篇文章有個(gè)大體的了解。而且通過讓學(xué)生朗讀全文，可以使學(xué)生更好地把握作者說話的語(yǔ)氣和語(yǔ)速，有利于學(xué)生自己感悟和揣摩文中作者所表達(dá)出的語(yǔ)氣高低和語(yǔ)速快慢。最后，讓學(xué)生通篇朗讀全文，有利于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。所以，在文言文的課堂教學(xué)過程中，教師一定要讓學(xué)生多朗讀、多感悟，通過正確的方法和引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)正確的朗讀氛圍。在文言文的教學(xué)中，日常的總結(jié)歸納工作十分重要。每上完一堂文言文課，教師都應(yīng)該把這堂課中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)句等進(jìn)行歸納總結(jié)，并讓學(xué)生記住和掌握這些重要知識(shí)點(diǎn)。不過，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要注意的是，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)要建立在對(duì)整篇文章理解和記憶的基礎(chǔ)之上，不能只是簡(jiǎn)單地通過死記硬背，而是在通曉全文內(nèi)容的前提下，做到有效地歸納總結(jié)。

四、教授文言文字詞句要求活求變

文言文中的一些字詞句相對(duì)具有一定的固定性和靈活性，這些基本語(yǔ)法現(xiàn)象和考點(diǎn)是文言文閱讀考查的重點(diǎn)，我們要強(qiáng)調(diào)突出，如《陳情表》中“慈父見背”的“見”，我們可以結(jié)合流傳下來(lái)的詞語(yǔ)和現(xiàn)在仍在使用的詞語(yǔ)來(lái)理解，如“見諒”的意思是“原諒我”，因此，我們可以理解“慈父見背”中的“見”。我們也要指導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系思考、靈活運(yùn)用。當(dāng)然，對(duì)《考試大綱》中要求的掌握的120個(gè)重點(diǎn)文言實(shí)詞和15個(gè)文言虛詞，更要指導(dǎo)他們分類識(shí)記，指導(dǎo)他們的對(duì)重要句子的識(shí)記和理解。另外如通假字、詞類活用和特殊句式要他們了解其構(gòu)成、識(shí)別及使用方法。注重在教學(xué)上前后勾連，深挖教材，在靈活鞏固中加強(qiáng)互動(dòng)性。 另外，重視文言文翻譯技巧點(diǎn)撥到位。準(zhǔn)確翻譯文言文是文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，我們不能只簡(jiǎn)單的要求學(xué)生遵循翻譯文言文的“信、達(dá)、雅”這一基本原則和“直譯為主、意譯為輔”的翻譯技巧。我們要精選代表性的句子、語(yǔ)段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到翻譯的方法，讓他們自己體悟“留”“補(bǔ)”、“換”“調(diào)”等翻譯技巧，更要指點(diǎn)他們掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范和要求。

總之，在新課改的背景下，各科目的教學(xué)改革勢(shì)在必行，文言文作為語(yǔ)文教學(xué)的重要部分尤其重要，積極尋求突破改革必定會(huì)促進(jìn)提高語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉紅. 高中語(yǔ)文文言文教學(xué)研究[J]. 高考，2017，（24）：141.

（作者單位：江西省瑞昌市第一中學(xué) 332200）endprint