探究式教學在高中歷史教學中的應用

許銀花

摘要：高中歷史新課程教學改革不斷深化，進一步發展促使高中歷史教學不斷創新，在歷史教學中加強探究式教學充分尊重了高中生的主體地位。文章就如何在高中歷史教學中加強探究式教學展開討論，旨在提高高中歷史課堂的教學質量，培養學生的歷史探究能力，以此來促進高中歷史教學的有效性。

關鍵詞：探究式教學；高中歷史；策略

課堂教學是推進課程改革的主要陣地，高中歷史隨著新一輪課程改革的不斷深入，提高了對歷史教學實踐過程的要求，教師應該明確高中歷史教學的主要目標，在課堂教學中充分尊重學生的主體地位，不斷豐富自身的歷史教學模式，在教學過程中加強探究式教學，著眼于培養學生的探究能力，強化高中歷史教學的有效性。

一、結合教學實際內容、創設教學情境、問題引導探究

通過探究式開展高中歷史教學，教師要注意給學生提供自主探究的機會。創設教學問題是引導學生自主探究的前提和基礎。在高中歷史課堂教學中教師要有效結合歷史教學的實際內容，借助多媒體創設問題情境，在問題的引領下引導學生進行探究式歷史學習。在教師所創設的歷史教學情境中，教師所提出的教學問題可以有效的激發學生的好奇心，致使自己積極主動的投入到歷史學習中。在設置教學問題時，教師需要注意的是，要有效結合教學的實際內容以及學生的學習需要設計問題，由淺入深，層層深入的帶領學生完成本節課的歷史學習。

例如在學習《五四愛國運動》這節課的主要內容時，教師可以給學生播放《李大釗》這部電影，李大釗是五四運動的策劃者和直接領導者，通過電影可以充分調動學生內心的愛國熱情，以更加良好的學習狀態來學習本節課的主要內容。然后在學習課本教材內容之前，教師可以根據教學的時間，內容設置教學問題。“五四運動前的中國處于怎樣“窒息而悲憤”的環境？同時，又看到了什么樣的希望曙光？”“假如你是當時的一名記者，參與了五四運動的整個過程，你會如何報道這一過程呢？”“五四運動留給我們哪些寶貴的精神遺產？”教師所提出的教學問題都是本節課的重要知識點，學生，在這些教學問題的引導下進行自主探究，有效地獲取課本的主要知識，大大提高了自身的高中歷史課堂學習效率。

二、加強小組合作學習、任務驅動、提高學生自主探究以及團隊協作能力

新的教學形勢下提高了對高中歷史的教學要求，高中教師在歷史教學過程中不僅要注重基本歷史知識的傳授，而且要培養學生的自主探究的歷史學習能力，通過自主學習加深對歷史文化的了解。因此教師在教學過程中要加強小組合作學習，以小組合作的學習方式來提高高中生獨立思考以及自主探究的學習能力。開展小組合作學習，教師首先要劃分班級歷史學習小組，為確保歷史小組合作學習的有效性，老師需要根據學生的興趣愛好、性格特征以及歷史學習能力劃分小組成員，確保各小組都能夠順利的開展學習。其次，小組開展歷史學習要有主題、有任務。教師可以根據本節課的主要內容設置教學任務，在教學任務的引領下進行小組合作，共同探究。最后，開展小組合作并不是老師就沒有任務了，教師要及時的參與到各小組的歷史討論中，充分掌握各小組的探究進程以及在探究中所遇到的問題，在這個過程中教師也可以對學生的歷史學習掌握情況有一個大致的了解，以便接下來的歷史教學。

比如說在學習《辛亥革命》這節課時，本節課的主要內容是高中歷史教學中的重點，它是中國歷史的一個重要的轉折點，因此，教師要通過小組合作學習，強化學生對本節課的學習理解。教師在教學過程中需要向學生明確辛亥革命的主要背景、爆發過程以及歷史成果，然而本節課的重要之處是其歷史意義的經驗教訓，對此，教師要加強學生對這部分內容的學習。教師可以給個小組布置教學任務，根據辛亥革命的歷史成果以及經驗教訓來看，“有人說，辛亥革命雖然推翻了帝制，但沒有改變中國半殖民地半封建的社會性質，是一場失敗的革命。對此，你怎么看？”學生跟著這個開放性的教學任務進行小組合作探究，各抒己見，強化對辛亥革命的學習。在經過小組自主探究之后，教師可以進行總結，以此來肯定辛亥革命的歷史進步。通過小組合作探究，不僅可以培養學生的探究能力，而且還可以加強團隊協作能力，有效地促進了高中生的綜合全面發展。

三、延伸歷史課堂、課外探究、提高學生歷史素養

高中學生的學習時間緊迫，所學的科目又比較多，因此，高中歷史課堂學習時間有限。但中國文化博大精深，歷史文化源遠流長，有限的課堂時間還不足以提高學生的歷史素養，因此教師可以把歷史課堂延伸到課外，積極鼓勵學生進行課外探究，以此來為自己的歷史學習提供文化支撐。教師可以根據本節課所學的主要內容布置探究性作業，讓學生在課后自己去圖書館翻閱相關的課外歷史資料，讓學生了解更多的歷史事件與相關人物，提高其歷史文化素養。老師也可以把這項探究學習放在課前預習環節，同樣是設計探究任務，學生帶著任務進行課前探究，通過探究提前掌握本節課的主要內容，為接下來的歷史課堂學習奠定良好的基礎。學生通過課外自主探究，可以根據自己的實際需要進行自主搜索，獲得自己想要的歷史知識，以此來拓寬自身歷史學習的廣度與深度。

比如說在學習《愛琴文明與古希臘城邦制度》這課內容時，由于學生缺乏對歐洲文化的理解，因此，在開展本節課的授課之前，教師可以讓學生提前了解愛琴文明和古希臘文明的相關內容，學生有了一定的歐洲文化積累，再進行本節課的學習，事半功倍。

總結：探究式教學引發了廣大教師的教學思考，在高中歷史教學中有效探究式教學，對教師來說是一個挑戰。教師應根據學生的歷史學習需求有效開展歷史課堂教學，積極鼓勵學生參與到歷史課堂學習中，培養學生的歷史創造性思維，進而提高其歷史學科素養。

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（作者單位：福建省晉江市永和中學 362200）endprint