初級(jí)中學(xué)文言文教學(xué)初探

伍林

摘要：文言文不僅是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)中的難點(diǎn)，也是考試的難點(diǎn)，在語(yǔ)文教材中占據(jù)較大比例，因此，教師應(yīng)重視文言文的教學(xué)工作。基于此，本文通過(guò)分析初中文言文教學(xué)的缺陷，重點(diǎn)在實(shí)現(xiàn)誦讀教學(xué)、科學(xué)整合教材、創(chuàng)新教學(xué)形式等方面對(duì)提高初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)方法提出建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；誦讀教學(xué)

中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化在很大程度上通過(guò)文言文作品表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生學(xué)好文言文，不僅對(duì)提高考試成績(jī)有幫助，更對(duì)提升素養(yǎng)，增強(qiáng)自身語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行深刻了解有重要意義。而初中教師加強(qiáng)文言文的教學(xué)工作，有助于改變?cè)薪┗慕虒W(xué)方式，豐富教師教學(xué)策略，方便學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)。

一、初中語(yǔ)文文言文教學(xué)問(wèn)題

1.教學(xué)手段刻板問(wèn)題 初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)過(guò)程中，教師由于考慮到學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題，仍保持著應(yīng)試教育的理念與方法。這種現(xiàn)象主要通過(guò)兩方面表現(xiàn)出來(lái)：（1）雖然語(yǔ)文教師在教授文言文時(shí)，仍采用“被動(dòng)教學(xué)法”，即：一方面，教師通過(guò)自己的理解，通過(guò)讀課文、逐字逐句翻譯、講解大意的傳統(tǒng)方式進(jìn)行課文分析。另一方面，學(xué)生由于對(duì)文言文不熟悉等原因，把絕大多數(shù)時(shí)間用于機(jī)械性記錄，缺乏獨(dú)立思考，并沒(méi)有做到對(duì)課文的理解。（2）在文言文的教學(xué)過(guò)程中，抄寫(xiě)及死記硬背貫穿了整個(gè)課堂，這兩項(xiàng)工作耗時(shí)長(zhǎng)，效果不明顯，看似課堂時(shí)間被充分利用了，但學(xué)生并沒(méi)有完成對(duì)課文的思考與探究，且由于文言文一般較為晦澀，本來(lái)就無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，時(shí)間一久，學(xué)生會(huì)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)模式化問(wèn)題 由于現(xiàn)階段文言文教學(xué)模式較為單一，課堂上教師往往為了應(yīng)對(duì)考試，把一篇有實(shí)際精神內(nèi)涵的，或文辭優(yōu)美的文章拆分為零散的句子，然后將句子翻譯之后，灌輸給學(xué)生。如在范仲淹《岳陽(yáng)樓記》的學(xué)習(xí)中，教師會(huì)告訴學(xué)生記住“不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。”然后告訴學(xué)生，這句話的意思是：“不會(huì)因?yàn)橥馕锖妥约憾械较矏偦虮瘋绻诔癁楣倬蛽?dān)憂百姓的生活是否困苦，如在鄉(xiāng)野就擔(dān)憂君主是否圣明”。之后讓學(xué)生記下原文及翻譯，毫無(wú)美感，也提不起教師和學(xué)生的興趣。一堂課成功與否，課堂氣氛是一項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種被動(dòng)接受式教學(xué)，缺少教師的科學(xué)引導(dǎo)，教師沒(méi)有根據(jù)課文的不同和學(xué)生的差異，或?qū)⒅R(shí)點(diǎn)和盤(pán)托出，或讓學(xué)生死記硬背，造成了課堂的互動(dòng)性減少，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與主人翁意識(shí)。

3.照本宣科學(xué)生參與度低 照本宣科教學(xué)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）教師在文言文教學(xué)的過(guò)程中對(duì)注釋的依賴(lài)度過(guò)高，且比起對(duì)課文的理解更注重機(jī)械記憶，并不能提高文言文閱讀能力。（2）現(xiàn)在很多文言文的課堂缺少誦讀環(huán)節(jié)或環(huán)節(jié)單一。一些課堂中，教師在朗讀一遍之后，讓學(xué)生自由朗讀，之后對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行翻譯；有的課堂甚至教師范讀過(guò)程都是缺失的，造成啞巴式文言文學(xué)習(xí)。閱讀的缺失，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而會(huì)導(dǎo)致對(duì)詞義判斷的失誤，一方面不利于學(xué)生對(duì)課文的理解，另一方面無(wú)法做到高效學(xué)習(xí)。

二、初中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略

1.通過(guò)誦讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力 朱子曾說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。學(xué)好文言文，熟讀課文是重中之重，初中階段的文言文大多是整齊、押韻的文章，如《木蘭詩(shī)》的“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶(hù)織，不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”等，學(xué)生通過(guò)誦讀課文，會(huì)沿著作者的思路，對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行掌握，在培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)，增進(jìn)對(duì)課文的理解。誦讀教學(xué)的實(shí)施可分為以下幾點(diǎn)進(jìn)行：（1）糾正字詞，結(jié)合注釋。為實(shí)現(xiàn)誦讀的目的，學(xué)生讀出的字詞必須準(zhǔn)確，因此，教師要在課程之前對(duì)字詞進(jìn)行糾正。如：教師需要學(xué)生告訴學(xué)生：“同學(xué)們，這篇《生于憂患 死于安樂(lè)》中有這些字詞需要注意，比如：所以動(dòng)心忍性，什么益其所不能呢？”此時(shí)同學(xué)們會(huì)回答“曾（zēng）”，這時(shí)教師就要進(jìn)行提醒：“是的，這是一個(gè)通假字，‘曾發(fā)‘增的音，同學(xué)們不要忘了，現(xiàn)在開(kāi)始朗讀”。（2）參考注釋?zhuān)苊馐д`。學(xué)生在誦讀時(shí)不會(huì)完全理解課文每一句話的意思，通過(guò)對(duì)注釋的參考，學(xué)生一方面可以得到生僻字的發(fā)音，另一方面可以通過(guò)了解詞的意思方便朗讀。比如：《陳涉世家》中“燕雀安知鴻鵠之志哉”，如果不知道“鴻鵠”的意思，可能會(huì)出現(xiàn)斷句困難，此時(shí)教師應(yīng)告訴鴻鵠是大雁和天鵝的意思，這樣學(xué)生就可以在誦讀時(shí)，就可將原文的意思表達(dá)清晰了。

2.通過(guò)整合文本提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 為改變初中文言文教學(xué)“教師說(shuō)，學(xué)生記”的現(xiàn)象，教師可以利用初中生活躍的心理和好勝心，采用調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性學(xué)習(xí)文言文的辦法。比如用競(jìng)賽的方式，將同學(xué)們分為幾組，通過(guò)參考注釋?zhuān)寣W(xué)生們自己將文章翻譯出來(lái)。教師在競(jìng)賽開(kāi)始之前，告訴同學(xué)們：“這次比賽我們要翻譯的是《鄒忌諷齊王納諫》中的‘群臣吏民，能面刺寡人之過(guò)者，受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。這句話，同學(xué)們可以參考工具書(shū)和課下注釋?zhuān)豢梢钥磪⒖紩?shū)，5分鐘以后，每組派一個(gè)代表，把你們組翻譯的結(jié)果告訴大家，比賽開(kāi)始！”此時(shí)，學(xué)生們就可以查工具書(shū)，對(duì)課文進(jìn)行翻譯了。為保證活動(dòng)的公平性，教師讓同學(xué)們一起進(jìn)行評(píng)判，通過(guò)將每一個(gè)同學(xué)融入到課堂，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主人翁意識(shí)。

3.通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)形式保障教學(xué)質(zhì)量 傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，教學(xué)形式比較單一，教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)形式的拓展，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。如在朗讀課文時(shí)學(xué)生除了自讀、齊讀，教師還可以安排學(xué)生分角色朗讀、配樂(lè)朗讀，以提高學(xué)生的參與意識(shí)。如果教學(xué)進(jìn)度允許，教師還可以通過(guò)排練課本劇，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本的了解。教師在進(jìn)行課本劇選擇的時(shí)候，應(yīng)選擇故事性強(qiáng)的文章如：《愚公移山》，《陳涉世家》，《鄒忌諷齊王納諫》等。學(xué)生在進(jìn)行課本劇編排時(shí)，要對(duì)文章中心思想有總體的把握，為了增強(qiáng)故事性，學(xué)生可將課文進(jìn)行適當(dāng)二次創(chuàng)作，使人物形象豐滿(mǎn)。通過(guò)課本劇的編排，學(xué)生閱讀能力和對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣大大提升。

綜上所述，教師指導(dǎo)學(xué)生用多種方法誦讀課文，用競(jìng)賽的形式翻譯課文，用排練課本劇的方式理解課文可優(yōu)化初中文言文教學(xué)。通過(guò)分析可得，文言文教學(xué)手段的優(yōu)化，對(duì)培養(yǎng)文言文語(yǔ)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐力有重要作用。因此，初中語(yǔ)文教師不妨采取以上方法，實(shí)現(xiàn)初中文言文教學(xué)的藝術(shù)性。

（作者單位：貴州省安順市紫云自治縣第二中學(xué) 550800）