初中歷史情境教學探究

陳遠輝

摘 要：針對歷史教學的難點和特性，情境教學法非常適合歷史教學。通過情境教學法的應用，我們可以把抽象的文獻和史料轉換為一定的場景，讓學生能夠從教學中親身感受歷史并理解歷史事件發生的因果和緣由，從而激發學生聯系現代的社會現象進行思考和想象，在記憶歷史知識的同時理解歷史事件的意義。

關鍵詞：初中歷史；情境教學；教學法應用

情境教學法是指在教學過程中引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度經驗從而幫助學生理解知識內容以達到教學目的的教學方法。

一、情境教學在初中歷史教學中的應用優勢

情境教學法的運用，對初中歷史教學起到了將抽象的歷史資料和文獻具現化的作用，由于情境教學生動的教學方法，使得情境教學法在初中歷史教學中有很大的應用優勢。

1.還原歷史場景，方便學生理解和記憶。

人們對眼睛看到的、耳朵聽到的、觸覺觸碰到的東西往往有更牢固的極易，通過情境教學法，我們可以對歷史時間發生的情境進行一定程度的還原，從而將抽象的歷史時間還原成能夠被學生理解的具象化故事。這種模式不僅能夠避開初中歷史教學中學生對歷史事件“看不明白、搞不清楚”的現象，還能讓學生對歷史事件的環境、發生、后果有直觀的判斷，從而方便學生對歷史事件的理解和記憶。

2.生動有趣，激發學生學習熱情。

情境教學的場景還原，一般是以老師和同學對歷史場景的還原布置和角色扮演實現的，這種能讓學生參與其中的教學模式趣味性極高。學生在情境教學中不僅能夠扮演歐洲中世紀的公主，還能扮演中國古代的俠客。通過老師和學生對場景的布置和對歷史時間的角色扮演，能夠大大增加學生對歷史的學習興趣，從而激發他們的學習熱情。枯燥抽象的歷史教學被融入到生動有趣的情境當中，即適合初中學生思維活躍的特點，又能達到教學目的，將知識和思考貫穿到情境教學表演當中，還能極大地激發學生對歷史的學習熱情。

3.參與性強，引導學生思考歷史。

由于情境教學角色扮演的需要，學生為了演好角色必須自己對角色進行分析定位，這種分析定位正是建立在學生對歷史的思考和對現實社會的理解基礎上的。這種將對歷史的理解和思考任務交給學生自己的方式，能夠極大地激發他們的學習自主性。為了演好角色，學生們不但會對課本上的知識仔細揣摩，還會有針對性的對課外的史料進行對比分析，不但拓寬了學生的知識面，還在潛移默化中就完成了教學任務。

4.創建發散性思維，提高學生的綜合素質。

情境教學不僅能實現教學任務，通過讓學生自己布置場景、準備道具、揣摩角色、設計對話，能夠極大的提高學生的綜合素質。學生綜合素質的提升，正是教育體制改革對新時期初中教育的基本要求，因此，情境教學運用于初中歷史教學也是滿足教育體制改革要求的。

二、情境教學的實施策略研究

1.綜合運用多媒體設備，激發學生情感。

隨著計算機技術的發展和在教學領域中的廣泛應用，多媒體設備已經被教師和學生所接受。然而現如今教師對多媒體的應用，很多還停留在課件的制作和輔助課堂講解上。多媒體不僅能夠通過播放課件為我們的教學服務，還有更廣闊的可挖掘應用空間。隨著人類對歷史的認知和了解，許多的歷史事件已經被改編為音樂、電影、動畫、電視劇，在我們進行歷史教學時，完全可以將這些基于歷史情境的影視作品進行節選，將有利于教學、學生感興趣的知識以音樂、電影、動畫、電視劇等展現給學生。在這些資料吸引了學生注意力，激發了學生情感的同時，穿插大綱內容對這些較容易理解和吸收的藝術化的歷史進行分析和解釋，從而調動學生的學習熱情，激發學生的學習自主性。

2.創建問題情境模式，引導學生思考。

問題情境模式是指在課堂授課過程中，針對具體的某一歷史事件的發生，以問題的形式交給學生。歷史事件的發生都是矛盾激發的結果，因此，能夠應用于教學的問題是普遍存在的。如在講到秦末的“大澤鄉起義”時，秦朝廷征發閭左貧民屯戍漁陽，陳勝、吳廣等900余名戍卒被征發前往漁陽戍邊，途中在蘄縣大澤鄉為大雨所阻，不能如期到達目的地，可以問學生，遇到這種情況時你們會怎么辦？學生通過自我思考，雖然會給出“起義”“逃跑”“不知道該怎么辦”等多種回答。學生的這些回答，都是建立在學生充分了解了大澤鄉起義的歷史環境后基礎上的，都是學生自主思考的結果，通過教師的進一步引導和解釋，很容易就使學生接受完整的知識并對其具有深刻的理解。

3.創建表演情境，提高學生的綜合素質。

創建表演情境比較費時間，但這種模式對學生的綜合能力培養是具有顯著效果的。為了不影響正常的教學進度，我們可以將這種表演情景的任務在課前就發給學生，針對某一歷史事件，讓學生在課下自由組織表演小組并指定“導演”“編劇”和“演員”。由于學生之間都有競爭心理，因此在同一歷史時間的表演和準備中就會更有動力，促使學生更積極的準備“演出”。學生為了表演好在準備中就對歷史時間的前因、后果進行仔細分析，不知不覺就使我們達成了教學目標，完成了教學任務。這種教學模式還能提高學生的綜合素質，為了表演好，學生不得不查閱更多的史料，掌握更多的相關知識，從而在教學的基礎上進一步拓寬了學生的知識面。這種表演情境的教學模式，對學生的知識學習、表達、以及表演都具有十分重要的作用，是提高學生綜合素質的有效手段。

三、合理利用情境教學教學手段，提高教學質量

上述的情境教學手段，在教學中進行合理的運用均會收到滿意的教學效果，為了進一步提高教學質量，我們在教學過程中可以對這些情境教學手段進行有效的組合和優化，達到更好的教學效果。比如，將多媒體教學模式和問題情境模式綜合運用，在給學生放完視頻片段后，直接插入問題，使學生直接進行思考，強化多媒體所帶來的教學效果。比如說多媒體和表演情境的綜合運用，在布置舞臺背景是采用多媒體先放一段片頭，之后讓學生像演電影一般進入表演，提高學生的表演興趣。當然，我們可以在同一次教學中對這些情境教學的教學方法全部采用，如果時間允許，這種情境教學方法的綜合運用，會對我們的教學活動帶來許多意想不到的成果。