對(duì)高中語文合作學(xué)習(xí)的體會(huì)

李含雨

摘 要：在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)是改變這一狀況的有效途徑。這種學(xué)習(xí)方式是在課堂上學(xué)生通過合作從對(duì)方獲取有用的信息來填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高。

關(guān)鍵詞：高中語文；合作學(xué)習(xí)；方式、過程及總結(jié)提升

在語文課堂上，總能發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們?cè)谡n堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)的“主角”。而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。以下是我在合作學(xué)習(xí)方面的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、合作的方式

通過合作能夠在學(xué)生間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用。以班級(jí)為單位，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的角度把合作學(xué)習(xí)分成以下幾種類型：

（一）生生合作

讓同桌發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，就疑難問題相互啟發(fā)，相互研討。從學(xué)生的知識(shí)與能力的差異性這個(gè)角度來看，在實(shí)際操作中生生合作又可以分以下幾種類型：

1.“優(yōu)”、“優(yōu)”合作。由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種學(xué)習(xí)合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展。

2.“優(yōu)”、“差”合作或稱交叉合作。實(shí)踐證明，如果交叉合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對(duì)學(xué)習(xí)困難生的帶動(dòng)作用。

3.“差”、“差”合作。如果不加辨別地單一地使用“優(yōu)差”合作的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)一步扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓那些學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而使他們得到進(jìn)一步的提高。

（二）小組合作

利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)，思路開闊，分析透徹，各抒己見的特點(diǎn)，采用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確。這種小組也可以有以下幾種形式：

1.根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組，實(shí)際教學(xué)中這種小組應(yīng)用率較高，一般以四人為單位前后結(jié)合。

2.根據(jù)學(xué)生男女性別、個(gè)性差異、能力水平等方面，將同學(xué)們分成4-6人的合作學(xué)習(xí)小組，也可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容等具體情況靈活組織，各組成員在能力、水平方面要大致均衡。可先由一名在學(xué)習(xí)、能力、組織方面較強(qiáng)的同學(xué)暫任小組長(zhǎng)，組內(nèi)其他同學(xué)注意學(xué)習(xí)和借鑒，后由其他同學(xué)相繼擔(dān)任，可采用輪換制。采用這種小組合作方式，可以使組內(nèi)學(xué)生的差異進(jìn)行互補(bǔ)，也是學(xué)生自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的促進(jìn)、補(bǔ)充、提高，又可以不同小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這種小組合作適應(yīng)對(duì)較大問題的研討，或者貫穿在整個(gè)過程始終，以競(jìng)賽的形式存在。

3.還有一種不常用的，但較受學(xué)生歡迎的合作形式。即根據(jù)學(xué)生的小群體來分，在學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”，由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強(qiáng)的凝聚力，再加上在這個(gè)小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而學(xué)生的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強(qiáng)的互相促進(jìn)的力量。在這種形式的分組中，把分組的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。這種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)伙伴是相對(duì)穩(wěn)定的。但由于需要打亂座位所以偶爾為之。

（三）全班集體合作

抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向。

二、合作的過程

1.合理而有效的引導(dǎo)。采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，需要老師精心組織，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)老師必須重視對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。語文，它一旦為個(gè)體所掌握，就具有靈性，是智慧之泉，是創(chuàng)造之源。它融和了社會(huì)歷史的變遷，積淀了社會(huì)文明的精粹，散發(fā)了民族文化思想的光輝。

2.靈活而有機(jī)的交流。學(xué)生們?cè)诶蠋煹狞c(diǎn)撥引導(dǎo)下確定的問題，提交到合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論交流，以求達(dá)到共識(shí)。合作結(jié)束，總結(jié)探究?jī)?nèi)容時(shí)，不能只由能力好的同學(xué)包辦，其他成員漠然處之，根據(jù)探究?jī)?nèi)容的不同程度，合理安排學(xué)生回答。從而在小組內(nèi)達(dá)到提出問題、討論解決問題、交流解決問題的思路的目的，并倡導(dǎo)組內(nèi)成員要以“三人行，必有我?guī)煛钡乃枷耄瑢W(xué)習(xí)其他成員的閃光點(diǎn)。對(duì)于在小組內(nèi)存有分歧的問題，再提交到集體討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生“以人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”的謙虛精神。

三、合作的總結(jié)提升

總結(jié)提升、評(píng)價(jià)合作時(shí)，要視探究的結(jié)果和課題不同，選用不同的評(píng)價(jià)方式。可讓某小組公布自己的探究結(jié)果，同學(xué)們暢所欲言共同發(fā)表看法，指出其值得學(xué)習(xí)的地方，提出補(bǔ)充意見。若探究結(jié)果迥異，可讓幾個(gè)小組分別公布探究結(jié)果，其他同學(xué)選擇自己支持的結(jié)果，組織辯論。也可采用競(jìng)賽的方式，學(xué)生每提出一條有價(jià)值的探究結(jié)果，加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，也可小組自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。

當(dāng)然，自古學(xué)無定法，學(xué)習(xí)之漫漫長(zhǎng)路在我們腳下，只要我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來完善我們的學(xué)習(xí)，相信一定會(huì)走出一條有效的新路來。