構筑德育教育金字塔

顧琳

[摘 要]德育教育是小學生素質教育的核心組成部分，而家庭和學校則是對學生形成良好習慣和優秀品性影響最大的兩個陣地，家校共育這一模式的應用方興未艾。為了避免家校共育流于形式、失去效用，必須牢牢抓住學生、家長、教師這三個基本點，以班級延展活動為基本面，合理有效地設計各種班級主題活動，只有這樣才能真正構筑起牢固、穩定、卓有成效的德育教育金字塔。

[關鍵詞]德育教育；三點一面；主題活動

[中圖分類號] G626 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0091-02

小學生德育教育中，家庭和學校教育是緊密相連、相輔相成的。《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》曾經明確指出：“學校教育、家庭教育、社會教育緊密配合。學校要主動同家長及社會各方面密切合作，使三方面的教育互為補充、形成合力。”

為此，同行們在家校共育上做出了很多探索。但流于形式；場面熱鬧，效果不佳；各項活動缺乏長期效果等問題也常常存在。筆者也就家校共育進行了探究，并逐漸有了較為完整的模式，簡單來說就是協調好三個基本點，立足于一個基本面，構筑一個德育教育金字塔。

一、合理協調三個基本點之間的關系

在德育教育體系中，學生、家長和教師是三個主要角色。這三者之間應該是一種平等互信、交流順暢的關系。

第一，馬卡連柯指出：“學校應當領導家庭。”無論是教育的理念、內容、方法、效果，還是教育環境、設施、資源，學校教育都處于主導地位。對于教育工作者，尤其是班主任來說，應該對教育理念缺失甚至謬誤的家長，給予耐心引導和幫助。但教師決不能高高在上，發號施令，這樣會起到相反的效果，甚至會引發和激化家校矛盾，教師應該扮演好“引領者”“協調者”的角色。

第二，家庭教育既是啟蒙教育，又是終身教育，家長對孩子德育教育的影響是最直接的。但因為理念、方法的缺失，親子關系的特殊性，家庭德育教育狀態堪憂。家長一定要與學校教育相協調，若與學校教育相互獨立，理念背離，則會帶來極大的負面影響，乃至影響孩子的一生。蘇霍姆林斯基就此論斷：“教育的效果取決于學校和家庭影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”

第三，在德育教育中，孩子的作用和地位最易被忽略。他們往往被視為單純的被動接受者，這會直接導致德育教育的事倍功半。必須正視孩子本體的作用，要與他們盡可能地進行平等交流，注重發揮他們的主觀能動性。

學生、家長、教師這三者之間平等互信的關系，既可讓家長全面、及時了解自己孩子在學校的品行、習慣、學業的綜合信息，又能讓教師全方位了解家長的教育理念以及具體的家庭教育環境；既可以讓教師及時掌握家長對教師、對學校工作的態度，又能夠增強家長群體間的交流；同時，教師、家長也能了解孩子們較為真實的感受，從而開展孩子們喜聞樂見的德育教育活動。有了這樣的關系保障，我們的德育教育金字塔就有了穩定、可靠的立足點和支撐點。

二、有效把握班級活動基本面

在當前這樣一種多元化、信息化的開放時代，如果僅僅沿用傳統的班級管理方式，把班級活動的開展僅僅界定為班主任的專利和學生們的權利，已經完全落伍了。很多學校都開展了各種“家校共育”的活動。筆者根據自己近年來的教育實踐，把家長引入班級活動中，并通過開展系列活動做了一些探索。

1.主題活動系列化

基于“家校共育”理念的班級活動，千萬不能做“一錘子買賣”，必須堅持長期化、系列化，否則，活動既會造成家長的負擔，帶來的影響也一定不會持久，自然會導致德育教育效果事倍功半；同時，在進行活動設計時，也一定要讓家長和孩子能夠共同參與，共享快樂。

筆者在班級中先后開展過“閱讀”“感恩”“遠足”等系列活動。每個主題都會持續開展，互為補充，而且每次活動都是由孩子、家長、教師共同協作完成的，通過讓大家都直接參與到活動的策劃、組織和實施中，使得德育教育內化到整個活動之中，影響到每個參與者。

這些包含親子元素的系列活動的開展，保證了德育教育能體現在孩子們成長的各個環境、過程，家長們也經常能受到科學教育理念的熏陶和優秀家長的影響；家長的教育方式，孩子的品行習慣，教師、家長、孩子之間的關系，都通過一次次的系列活動得到了長足的進步。

2.主題內容精細化

我們設計班級活動時，一方面一定要有一個精確的主題，讓孩子和家長都能知道這類活動的最終目的是什么；另一方面，活動內容的設計要保證細致，必須要讓孩子和家長共同參與，不能讓孩子或是家長僅僅作為一個旁觀者。

筆者一直基于這些原則，在班級中堅持開展親子閱讀活動，這其中比較重要的環節是在讀書筆記中，設計一些要求孩子和他們的家長共同參與完成的題目，這樣可以促使家長直接參與孩子們的閱讀實踐過程，也讓他們彼此有更多的交流和了解，逐漸增強對相互真實情感世界的認知。

3.活動角色多樣化

我們開展“家校共育”的各類班級活動，主要目的還是讓孩子和家長們和諧共進、共同成長。所以，我們在籌劃和設計各種班級活動時，應該考慮到讓孩子們、家長們的角色在活動中有所變化。其實，只要有意識地設計和引導，這種角色的變換是可以體現在各種班級活動中的，有時孩子與家長會成為合作者，有時孩子們會成為指揮者，而家長則會變成小組成員等等。我班開展的“家長講堂”和“小鬼當家”系列活動，就讓家長、孩子紛紛走上了講臺。這種新奇的體驗，角色的變換，促進了孩子與家長之間的親子關系；讓家長更好地了解孩子的不同狀態，對自己孩子有更好的認知；也可以讓教師更好地了解孩子們的家庭教育環境和家長們的教育理念。

三、德育教育金字塔的良好效應

在豐富多彩的“家校共育”班級活動開展過程中我越來越明顯地感受到，孩子、家長和教師三者之間的相互了解和相處越來越順暢融洽，給德育教育帶來了良好的效果。

家長與教師多次合作后，家長與教師之間有意見能做到及時溝通、及時協商、及時處理。漸漸地融洽了彼此之間的關系，建立了相互信任、相互幫助的合作伙伴關系，促使家長給予班級的教育工作更多的支持和關注。家長在參與了班級活動后，也慢慢地了解了學校教育，更重視在家庭中開展與學校一致的教育活動，開始重視孩子能力的培養，能與孩子進行思想上的交流，對子女的教育更有針對性和實效性，家庭的教育活動與班級教育活動形成了有效的相互促進。

更生動、更具體、更生活化的各種班級“家校共育”活動，也讓孩子們越來越容易接受，甚至主動要求開展此類活動并積極參與，他們更加容易理解教師、父母對自己的要求。

班級教育實踐證明，協調好孩子、家長、教師三個基本點之間的關系和平衡，把握好班級主題實踐活動這個基本面，在活動的設計和開展中，創造盡可能多的機會，讓家長和孩子都積極參與到德育教育活動中來，這樣的“家校共育”，達到的效果是可喜的，可以說我們的德育教育正在努力向“潤物細無聲”的方向邁進。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 樊平軍.家校互動：形式、內容及現實思考[J].基礎教育研究，2010（6）.

[2] 徐金貴，顏輝榮. 中小學家校共育現狀的調查與思考[J]. 江蘇第二師范學院學報，1999（1）.

[3] 王金華. 家校共育基礎教育管理模式的操作與執行——德育改革的思路與出路[J]. 中國教育學刊，2012（2）.

[4] 黃豐坤，劉乃樸. 找準抓手，打造家校共建新常態[J]. 河北教育（德育版），2015（5）.

（責編 韋淑紅）endprint