思則睿，睿則智

趙蕾

[摘 要]數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)。小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要階段，而學(xué)生的思維總是由問題引發(fā)的，并在解決問題中得到有效的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，又要不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生；思維能力；培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）30-0024-01

思維是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列活動(dòng)，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問題的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要積極開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，如果沒有了數(shù)學(xué)思考，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就無從談起。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過現(xiàn)實(shí)生活中的例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、運(yùn)用實(shí)際案例，發(fā)展學(xué)生的抽象思維

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，源于生活，用于生活。因此，在小學(xué)階段，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)概念、法則以及定律等內(nèi)容的教學(xué)，這也是學(xué)生初步形成思維能力的重要階段。但是小學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)較低，在學(xué)習(xí)過程中無法真正理解抽象的概念，很容易出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象，這就需要教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的例子，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

例如，教學(xué)“角”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠正確理解“角”的概念，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物及模型，如黑板邊上懸掛的三角板、黑板上方張貼的國旗中的五角星、張開的剪刀等，這些都是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的“角”。然后教師給學(xué)生進(jìn)行實(shí)物演示，如拿出兩根可以自由組合的木條，將其中一根木條鑲嵌在另一根木條里，之后旋轉(zhuǎn)其中一根木條，給學(xué)生展示不同類型的角。在數(shù)學(xué)概念里，角是指有公共端點(diǎn)的兩條射線組成的圖形，而通過兩根木條的自由旋轉(zhuǎn)，可以直觀地說明由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)能得到大小不同的角。在課堂上，教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手試一試，用一種變換的觀點(diǎn)來教學(xué)“角”的概念，這樣不僅能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，而且能使學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，發(fā)展他們的抽象思維。

二、合理設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)是必不可少的。小學(xué)階段學(xué)生的獨(dú)立性相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，也不善于反思自己的思維活動(dòng)，通常是看到什么才會(huì)去想什么，老師教什么才有意識(shí)地去學(xué)什么。這就需要教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生通過問題去發(fā)現(xiàn)另外的問題，最終實(shí)現(xiàn)舉一反三的目的，不斷增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性、探究性，這樣才能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效發(fā)展。

例如，教學(xué)“加減法運(yùn)算”一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在算加法時(shí)想減法，這實(shí)際上就是把加法和減法進(jìn)行互逆運(yùn)算，然后以此為前提和基礎(chǔ)，推算出減法算式題的計(jì)算結(jié)果。這樣教學(xué)，不僅能使學(xué)生理解加減法之間的聯(lián)系，而且可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。又如，以“0不能作除數(shù)”為前提，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)、除法、比等的關(guān)系，推導(dǎo)出分母和比的后項(xiàng)不能為0。事實(shí)上，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練必不可少。也就是說，教師要通過問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的規(guī)律，使學(xué)生懂得舉一反三、觸類旁通，真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

三、鼓勵(lì)實(shí)踐運(yùn)用，提升學(xué)生的探究思維能力

在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道存在差異，所以對(duì)新知識(shí)的理解會(huì)有所不同，特別是在解決實(shí)際問題時(shí)，不同的學(xué)生有不同的見解。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能夠自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠有效提升學(xué)生的思維能力。

例如，教學(xué)“軸對(duì)稱”一課時(shí)，教師可以在學(xué)生理解軸對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)后，組織學(xué)生開展剪紙游戲：先讓學(xué)生看一下書本，接著教師進(jìn)行剪紙示范，再讓學(xué)生根據(jù)自己的想法剪出自己想要的圖形，然后在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行討論，找出對(duì)稱軸。學(xué)生在剪紙中親身經(jīng)歷了軸對(duì)稱圖形的形成過程，深刻地感知軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，并且大膽地對(duì)自己的圖形進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)會(huì)了與其他同學(xué)合作交流。這樣教學(xué)，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、不斷探究的過程，教師在教學(xué)中要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在思考中睿智、在睿智中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中發(fā)展，不斷增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 杜 華）endprint