淺談思品課堂中生活化情境的創設

張景清

[摘 要]學科性質決定了小學思品課堂教學要源于生活。教學中，教師應從課前準備、新課導入、教學內容、活動設計、教學手段等幾個方面入手，為小學思想品德課堂創設“生活化”情境，以提升小學思品課堂教學實效性。

[關鍵詞]創設；生活化情境 ；課堂教學實效性

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0073-02

在2011版課程標準中給《思想品德》課程性質定義為：“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。”課程標準中明確提出“生活性”這一基本特征，《思想品德》課堂要根植于學生們的生活，引導兒童在生活中發展，在發展中生活。我們應該俯下身子到學生們的生活中去，讓生活走進德育課堂，讓德育課堂回歸生活。因此，在思想品德課堂中創設生活化情境尤為重要。

一、課前準備要充分生活化

《思想品德》是一門與生活高度切合的學科，教學中教師要指導學生從生活中獲得知識，在獲取知識的過程中認知、感受、收獲和提高。學生思想品德的培養就應該遵循一種生活的邏輯，而不是一種學術的邏輯，這才是真正意義上的思品課程。為了上好每一節課，我們教師課前要研究透教材，用心備課，從書本、生活、網絡等方面獲取內容，還要充分了解學生已有的生活經驗，把自己收集到的例子恰當地與學生固有知識儲備相結合，精心整理運用到課堂教學中去。

在“感受家鄉的變化”一課教學準備時，我在思考著如何把學校附近“全國最美鄉村”江浦村近幾年的變化呈現給學生，引導學生體驗家鄉的變化。江浦村前幾年在我們這兒是一個很普通的鄉村，通過引入富硒康水稻、苗圃、花卉種植和養殖基地的建設，現在的江浦村環境優美、生活富裕，與原來發生了翻天覆地的變化，是學生們身邊的一個活教材！我通過調查、走訪等方式，準備了江浦村的前后變化視頻，這個視頻在課堂上播出，收到了事半功倍的效果。“哇，道路四車道！”“別墅成排，真了不起！”“鄉村旅游真吸引人！”課堂生成異彩紛呈，達到了預設的效果。

生命存在于生活，生活也因為有了多彩的生命而顯得熠熠生輝，思品課堂就是一個生命與生命對話、思維之間精彩碰撞的平臺，對于成長中的孩子們來說，正是因為有了這一個個不期而遇的碰撞，他們的思維才得以噴薄而發，生命得以茁壯成長。而生活化的課前準備能夠保證課堂教學的生活化，點燃學生《思想品德》課堂學習熱情，這次教學的課前準備給我很大的啟發。

二、新課導入要盡量生活化

一節《思想品德》課能否成功，出彩的導入至關重要，生活化的導入最能引起學生學習興趣。在新課伊始，教師講述、展示或者創設一個與教學內容相關的生活化例子，學生一定會被牢牢地吸引住，同時學生的思維也將被帶入新授內容中。接下來，學生就可以在創設的生活化情境中愉快地探索和學習了。

筆者曾經遇到過這樣的情形：媽媽在路邊賣菜，一會兒過來一個問價的，一會兒又來一個買菜的，根本無暇顧及孩子。孩子趴在媽媽拖菜的三輪車上認真地寫著作業，一筆一畫是那樣的認真，絲毫沒有受到周圍喧鬧環境的影響。我被這個小男孩認真學習的精神感動了，在學習“珍惜學習機會”的內容時，我把這個小故事講述給學生們聽，并且把當時拍的照片呈現給學生看。在學生觀看的同時，我拋給了學生一個問題：“看了這些照片，你有什么想法？”一石激起千層浪，學生們瞬間熱鬧地討論起來。接著，我又問學生：“如果這個小男孩是你，你會怎么做？”我這個問題是想讓學生設身處地的反思一下，充分體會要“珍惜學習機會”的感受。頓時，剛才熱熱鬧鬧的場景瞬間安靜了下來，全班學生都開始進行反思。通過與小男孩進行比較，他們的內心受到很大觸動，好幾位學習暫時落后的學生低下了頭。我想，推己及人，這幾位學生一定會有更深刻的感悟，對于以后該如何珍惜時間，如何努力學習，他們將用自己的行動來證明，不需要在課堂上多說了。

可以說，我把這個素材運用到教學中，將書本中的理論和現實的例子進行了有機融合，學生們找到了學習的共振點，教學實效性瞬間爆棚。

三、教學內容要精彩生活化

書本上的內容是固定的，有部分內容傾向于理論說教，學生難以有真切生深刻的感悟，遇到這種情況教師更要用精彩的生活化情境來補充說明。在課堂教學中，不妨將思想品德教學內容與學生生活實際貫穿起來，運用學生已有的教學資源，注意引導學生用生活中熟悉的事件和人物進行學習，并讓學生們互相交流自己的切身感受，進行思維碰撞，這樣學生的理解和領悟也就水到渠成了。

《做遵守社會公德的好少年》一課教學時，我播放了自己在日常生活中拍攝的一些短視頻，視頻中主要是社會上一些不遵守社會公德的言行。這些不遵守社會公德的行為有隨地吐痰的、說臟話的、亂扔紙屑的、在公共場所大聲喧嘩的……很多都是學生在日常生活中容易犯的錯誤。這些事看似小事，可把他們集中到一起就慘不忍睹了，在播放的時候學生譴責的情緒非常明顯。這時，我適時地引導學生反思自己的行為：我這樣做過嗎？我以后還會這樣做嗎？這些視頻一方面讓學生明白什么是不遵守社會公德的行為，另一方面也潛移默化地引導學生如何去遵守社會公德。

在課堂上利用信息手段教學不是目的，目的是通過播放這個短視頻，把我們的生活引入課堂，讓學生們在課堂上走近生活，讓我們課堂教學目的與生活零距離接軌，從而提升課堂教學的精彩度。

四、活動設計要凸顯生活化

《思想品德課程標準》中就特別強調學習情境要生活化，力爭引導學生從生活角度出發，去感受世界，去感知社會，去感悟生活，從而獲取思想品德方面的提升。課堂教學過程中的活動設計更要凸顯生活化，一方面這符合小學生認知規律，另一方面學生的思想品德的形成也是由學生實際生活引發和建構的。在生活中捕捉有意義的瞬間、事件來設計我們的教學活動，將課文和生活緊密結合，讓文本內容回歸學生的生活，這樣才能拉近文本和小學生的距離，才更易被學生接受。

《金色的秋天》一課教學中，為了讓學生充分感知生活，塑造良好品德，我帶領學生走出教室，走近校園秋天，去觀察秋風落葉的情景，去感受草黃草枯的變化，去體驗校園農場沉甸甸的收獲，去感悟“天涼好個秋”的魅力……學生們徜徉在秋景中，暢談秋天帶給自己的所思所感，從而對秋天有了更為深刻的認識。學生們的這些觀察、體驗和感悟都是自己通過和秋天親密接觸迸發出來的，這種生發的情感是真切的、實實在在的。在這節課的教學中，我把學生直接帶入生活中，生活化情景給了學生學習力百分百的沖擊，其學習興趣在這一過程中得到了全力釋放，教學實效性有了一個質的飛躍。

布魯納曾經說過：“任何教學形式都沒有情境教學來得直觀、深刻。”思想品德課只有與學生們的生活世界接軌，才能使學習更有意義、更有價值，才能利于學生品德素養的自我建構。小學思想品德課堂只有建立在生活化情境的基礎上，才能成為真實有效的課堂；建構于生活化情境的課堂教學，才能成為小學生灼灼喜愛的課堂；創設生活化情境，才能提升小學思想品德課堂教學實效性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 韓震.思想政治課教學[M].北京：思想政治課教學雜志社，2011.

[2] 梁清麗.小學思想品德課教學模式初探[J].小學時代（教育研究），2011（3）.

（責編 韋淑紅）endprint