淺談網絡時代下閱讀教學的有效策略

肖健輝

[摘 要]隨著信息時代的到來，網絡成為目前小學語文教學中的一種教具。教師合理地運用網絡手段，能夠有效提升學生的積極主動性，從而以網絡的動態性、具體性來強化學生對閱讀的認知和了解。此外，網絡信息資源的共享等也有助于拓寬學生的閱讀視野，促使學生形成一定的良好的閱讀習慣。

[關鍵詞]網絡時代；小學語文； 閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0006-01

素質教育背景下，小學語文教學目標不僅是讓學生掌握一定的知識，而且更側重于對學生人文和科學素養的培養。隨著信息時代的到來，網絡成為最為平常的信息獲取途徑，小學生也比較熱衷于網絡。教師可以讓學生自主通過網絡搜集信息，強化學生學習的積極性，開闊學生的視野，為語文教學的改革注入新鮮血液。可以說，運用網絡進行語文教學有著較大的潛在價值。那么，如何運用網絡開展有效的閱讀教學呢？

一、運用微課引導學生認知和了解閱讀

網絡時代的到來深化了教育教學的改革，這兩年，微課作為一種新的教學手段備受教師的關注。微課時間短、動態呈現、內容單一，很是符合小學生的心理認知特點。人教版小學語文教材中對于閱讀文本的補充僅僅是一幅或者多幅圖片，而微課能夠幫助學生認識和了解閱讀文本。同時，運用微課進行教學，能夠有效地調動學生的積極主動性，便于學生實現自我知識的內化。

如在學習《桂林山水甲天下》一課時，教學的主要內容是讓學生了解漓江的水靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險的特點，并學會文本中描寫水和山的寫作手法。教材中呈現的圖片是桂林的山和桂林的水，學生透過視覺不能夠很好地感受到桂林山水的特點。對此，筆者將這一重要內容設置成微課，以動態的、具體的視頻再現文本中描寫的內容，引導學生更好地體驗和感悟文本內容，讓學生在潛移默化中掌握文中水和山的特點，升華學生的閱讀情感，促進學生人文素養的提升，從而確保課堂教學的有效生成。

二、運用網絡信息資源促使學生自主探究閱讀

人教版小學語文教材中對于課文的設置是按照內容的主題劃分成一個個的單元，每個單元的課文有著共同的特點。以人教版四年級下冊的小學語文教材為例，第一單元的課文都是描寫祖國的大好河山：《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等；第二單元的課文都是寫人際交往：《中彩那天》《尊嚴》《將心比心》等，屬于主題式的構思。我們知道，閱讀是學生了解信息、掌握知識的重要途徑，《義務教育語文課程標準》明確指出：教師在教學中要引導學生拓展閱讀范疇，強化對學生閱讀能力的培養等。網絡作為高科技的體現，包含了大量的信息且信息都是共享的，學生通過網絡可以隨心所欲地查找很多資料。對此，筆者在教學中，運用網絡信息的共享特點，結合導學案的教學手法，引導學生自主、合作探究文本內容，增強語文素養的滲透力。

如在學習《記金華的雙龍洞》一課時，筆者讓學生模仿《桂林山水甲天下》的教學方式，通過網絡自主收集信息：從網上下載雙龍洞的視頻，之后結合文本中的內容去觀看視頻，將文字與具體的形態相融合，感受雙龍洞的景象，了解游覽的順序，感悟語言寫作手法等，開展自主學習。之后，學生可以從網絡上收集關于這節課的教學內容展示，找出自己認為的重點內容（雙空洞孔隙的特點、作者的游覽順序），與其他學生進行小組合作探究，最終得到自我的閱讀體驗和感悟。最后，教師對學生的自主學習情況、合作探究情況進行指導和總結，打破傳統的教學模式，給予學生主體權，促使學生自主地進行閱讀探究，從根本上凸顯課堂教學的有效性。

三、運用網絡手段強化學生形成良好的閱讀習慣

小學語文教學的主要目標之一是培養學生的閱讀習慣，而網絡無疑是最佳的路徑。首先，網絡已經成為各家各戶的必備品（沒有電腦的都有手機）。其次，網絡可以不受限制地進行交流和溝通。最后，也是最重要的一點，網絡包含了大量的信息，學生可以隨心所欲地進行閱讀。對此，筆者在教學中，運用網絡手段來強化學生良好閱讀習慣的形成。

如筆者在閱讀教學中建立起班級網絡信息共享平臺，讓學生之間、師生之間不受限制地進行溝通。筆者也定期向學生推薦一些閱讀文本，讓他們有目的地去閱讀。有時，還舉辦“百天閱讀習慣”的活動，讓學生每天堅持閱讀，并將閱讀感受編輯發到平臺上，與大家進行信息共享。這樣一來，學生為了更好地表現自己，更好地與他人進行信息交流，都主動進行閱讀。在持久的閱讀過程中，他們很容易感受到閱讀的樂趣，并將其作為一種習慣進行延續。

總的來說，網絡已經成為教育教學改革的創新內容；同時，小學語文工具性、人文性的特點以及小學語文教學目標造就了運用網絡教學的必然性。作為教師，在教學中應適當地、科學地運用網絡手段，能最大限度地推動學生綜合技能和素養的形成。

（責編 劉宇帆）endprint