藝術有效地提問，共享對話的境界

孫琴

[摘 要]提問是一種古老的教學方式。在當今以生為主的課堂中，提問還應煥發出新的生命力。設一個有價值的大問題、創一場有情趣的小對話、啟一輪有坡度的微提問，課堂上若能如此進行有效提問，就能共享精彩的師生對話盛況。

[關鍵詞]有效提問；課堂對話；最近發展區

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0018-01

《現代漢語詞典》中解釋“對話”是指“兩個或者更多的人之間的談話”。 勃姆認為，“對話”是一個求同存異的交流過程。如何在小學語文課堂中有效地提問呢？筆者做了一些思考。

一、 設一個有價值的大問題

課堂是五彩繽紛的，但課堂上的提問不應是滿堂發問，不應是天花亂墜。例如，教師在講《草原》這篇敘事散文的時候，就要抓住一個主線。課文主要描寫了老舍先生第一次訪問美麗的蒙古草原時看到的美麗風景，受到的熱烈歡迎。其實，這就是一條主線——“美”，其中包括了草原的景美和情美。教學時完全可以用一個問題貫穿始終。

師：初讀課文，草原留給你什么印象？一個字概括。

生：美！（以“美”為中心的問題就順勢而生了）

師：草原的美體現在哪里？

教師以中心問題為主線，以文本為基點，以畫面或者音樂為背景，讓學生去品味語言文字，體會草原的“景美”。接下來，教師又讓學生在文中找出能體現“情美”的相關語句。對著幻燈片，學生用自己的話說出了“迎客”“相見”“款待”“聯歡”的盛況，從而體會到了蒙古族人民的深情款款。

師：文中最能體現“情美”的句子是什么？

生：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”

學生不約而同說出的答案，是點題之句。以一個問題貫穿始終，引導和組織學生在朗讀中品味，在品味中朗讀，使他們獲得了美的享受。其實，大問題就是文章的脈絡，前提是教師要懂得把脈。

二、創一場有情趣的小對話

師生對話是和諧的，也是生動的。教師在對話的過程中，要能推出新的問題，用問題把對話連接到學生新的思維點上。在教學《生命 生命》一文時，教師可以做以下的安排。

師：全文是圍繞著哪句話寫的？

生1：全文圍繞“我常常想，生命是什么呢”寫的。

師：這是作者的思考。那么作者找到答案了嗎？他的答案是什么？

生2：在作者眼中生命是垂死掙扎的飛蛾。

師：從這只垂死掙扎的飛蛾，你讀懂了什么？

生3：生命是脆弱的。

師：是文章中的哪句話呢？

生4：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。”

師：作者還在哪里感受到了生命的力量？

生5：生命是墻角磚縫中的小瓜苗。

師：文中怎樣描寫磚縫中生長的小瓜苗的？小瓜苗帶給我們怎樣的啟示？

生6：生命是頑強的。

由此可見，教師的提問要能抓住教學要點，要有啟發性，提問要能起到“提領而頓，百毛皆順”之功效。問題要簡約、清晰，不可目的不清地亂問，也不可表達不清，而要有促進學生思維之功效。

三、啟一輪有坡度的微提問

“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也相說（脫）以解。不善問者反此。”學生愿意去思考，能積極去思考，這個問題一定是最靠近學生最近發展區的。學生原有的能力儲備是起點，教師要求他們達到的能力是終點，中間就是學生的發展區。教師可通過難度各異的問題來促進學生的回答。例如，在學習《小動物過冬》這一課時，筆者一開始就提問。

師：大家說說小燕子是怎樣過冬的？

（學生雖然議論紛紛，但是沒有舉手回答。于是教師靈機一動，變化了問題）

師：小朋友，平時你見過哪些小動物？

生：見過大肚皮的青蛙，見過小蜜蜂，見過小燕子……

師：在這寒冷的冬季，你們還能見到它們嗎？

生：它們都去過冬啦！

師：那么小燕子是怎樣過冬的呢？

這樣變化了一下提問方式，學生的興趣被調動起來，思維也活躍起來，教學效果自然更加明顯。《論語》中有一句話：“不憤不啟，不悱不發。”就是說在師生之間的對話進行不下去時，學生的思維就需要教師去搭一個支架，去創設“憤”“悱”的情境。這就需要降低問題的難度，注意問題的梯度性，讓學生樂意去回答。

課堂提問無疑是一門藝術，一門可以讓學生更好地發展核心素養的藝術。課堂提問的目的就是要讓師生在對話中共同走進學習的天地，成為學習共同體，使課堂教學更精彩。

（責編 劉宇帆）endprint