芻議分層教學(xué)法在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用

張國標(biāo)

[摘 要]籃球作為一項(xiàng)世界性的體育運(yùn)動(dòng)，不僅受到了廣大民眾的喜愛，也成為初中體育教學(xué)的重要組成部分。然而，由于每名初中生的體質(zhì)、身材、對(duì)籃球的興趣與基礎(chǔ)都有著非常大的差異，對(duì)于這個(gè)客觀事實(shí)，初中體育教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行更具針對(duì)性的教學(xué)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)，讓每名學(xué)生都獲得技能的培養(yǎng)、能力的提升。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)法；籃球教學(xué)；初中體育

[中圖分類號(hào)] G633.96 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）30-0046-01

將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中籃球教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格愛好、籃球基礎(chǔ)和身體素質(zhì)進(jìn)行分層次的教學(xué)，不僅符合“因材施教”的理念，也可以讓每名學(xué)生在自己能力的基礎(chǔ)上完成體育訓(xùn)練，達(dá)到籃球水平與綜合素質(zhì)的有效提升。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)分層教學(xué)法的研究，總結(jié)出分層教學(xué)法在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、根據(jù)學(xué)生籃球水平進(jìn)行分層

將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中籃球教學(xué)中，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這就需要教師充分了解和掌握學(xué)生的身體素質(zhì)及籃球水平。通常情況下，教師可以通過兩種方法獲得分層的理論依據(jù)：首先是調(diào)查法，可通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的籃球興趣、個(gè)人能力；其次是觀察法，可通過開展籃球體測(cè)或比賽對(duì)學(xué)生的參與情況進(jìn)行觀察，查看學(xué)生的入學(xué)體檢結(jié)果等，了解他們的個(gè)人素質(zhì)，從而為分層提供依據(jù)。

之后，教師需要根據(jù)這些數(shù)據(jù)和結(jié)論進(jìn)行分層。一般來說，教師可以把學(xué)生按照能力與身體素質(zhì)由高到低分為三個(gè)等級(jí)，身體素質(zhì)和籃球基礎(chǔ)較好、對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)具有較高興趣的學(xué)生劃入A層，身體素質(zhì)和籃球基礎(chǔ)一般、但是具有一定籃球興趣的劃入B層，各項(xiàng)能力與興趣都較低的學(xué)生劃入C層。

二、制定不同的教學(xué)目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的分層，就要對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生制定不相同的教學(xué)目標(biāo)，從而為開展具體的分層教學(xué)提供必要的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。而教學(xué)目標(biāo)的制定需要根據(jù)所在層級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行。舉例而言，A層學(xué)生在運(yùn)球的過程中，教師必須要求他們能夠用手靈活掌握，并且在進(jìn)行任何轉(zhuǎn)身、跳躍的過程中都不能掉球。B層學(xué)生在運(yùn)球時(shí)不能掉球，并且可以嘗試學(xué)習(xí)相應(yīng)的技巧。至于C層學(xué)生，只要在運(yùn)球的過程中不掉球即可。

三、采用不同的教學(xué)方法

在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的分層情況和教學(xué)目標(biāo)安排具體的教學(xué)。對(duì)于A層學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓他們主要通過自主探究和教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且更多的時(shí)間應(yīng)當(dāng)用于籃球技巧的掌握和訓(xùn)練，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展之上。對(duì)于B層學(xué)生，教師需要重點(diǎn)進(jìn)行籃球技術(shù)的指導(dǎo)，并規(guī)范他們的動(dòng)作。至于C層學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)主要激發(fā)他們的籃球興趣，并且使其掌握基本動(dòng)作要領(lǐng)。另外，教師在教學(xué)的過程中不應(yīng)把教學(xué)時(shí)間生硬地分為三個(gè)部分，而需要?jiǎng)討B(tài)性地對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)“少量多次”。從而可以隨時(shí)掌握不同層級(jí)學(xué)生的不同問題，并有針對(duì)性地解決，提高每個(gè)層級(jí)學(xué)生的籃球能力和身體素質(zhì)。

當(dāng)然，如果位于B層與C層的學(xué)生在達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后還有繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿和精力，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和帶領(lǐng)他們進(jìn)行更深入的籃球技術(shù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們向著更高的層次邁進(jìn)，讓中下層的學(xué)生同樣能夠擁有獲得能力提升、達(dá)到質(zhì)的飛躍的機(jī)會(huì)。如果有中下層的學(xué)生獲得能力的提升，中高層的學(xué)生又長期無法獲得提高或已經(jīng)達(dá)到個(gè)人潛力極限，教師則可以對(duì)他們進(jìn)行層級(jí)的調(diào)整，從而讓每名學(xué)生都有提高自己的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。

四、采取差異化的評(píng)價(jià)

分層教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異性，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用差異化的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。從而讓不同層級(jí)的學(xué)生都可以獲得成功的體驗(yàn)，并提高自己的學(xué)習(xí)熱情與自信心。

比如在進(jìn)行傳球的測(cè)試之后，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)全體學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和贊賞。同時(shí)對(duì)學(xué)生，尤其是中下層級(jí)的學(xué)生提出自己的個(gè)人“建議”，即如果在雙手拋出籃球的同時(shí)做出撥球動(dòng)作，可以更好地在中遠(yuǎn)距離中提高傳球的準(zhǔn)確率。不僅如此，在進(jìn)行防守練習(xí)時(shí)，教師還可以建議學(xué)生利用自己的身體優(yōu)勢(shì)來防守，當(dāng)然，在這個(gè)過程中不能違反相關(guān)的規(guī)則。這不僅能讓學(xué)生更好地接受來自教師的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也最大限度地保護(hù)了中下層學(xué)生的自尊心，讓中高層學(xué)生實(shí)現(xiàn)技術(shù)的鞏固。使每名學(xué)生都能在教師的積極評(píng)價(jià)中獲得能力的提升，對(duì)自己的技術(shù)形成和身體素養(yǎng)提升也有積極的意義。

綜上所述，將分層教學(xué)應(yīng)用于初中籃球教學(xué)中，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球的愛好，而且可以實(shí)現(xiàn)更具針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)行真正的“因材施教”。從而讓學(xué)生的自主積極性得到有效的發(fā)揮，并提高了教師的教學(xué)有效性，創(chuàng)造出競(jìng)爭(zhēng)、互助和愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在提高籃球技能的同時(shí)得到綜合能力的有效培養(yǎng)。endprint