初中語文閱讀教學促進寫作的有效途徑

徐麗

[摘 要]在初中語文閱讀和寫作教學中，教師應立足學生實際的學習需求和學習興趣，從心理學、教育學等角度出發，著重探究初中語文閱讀教學促進寫作的有效途徑，以求促使讀寫整合教學模式得到更好的應用和發展。

[關鍵詞]初中語文；閱讀教學；寫作途徑

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）30-0021-01

在初中語文課堂教學中，為了更好地提高學生的語文素養，幫助學生實現全面發展，教師就要將讀寫進行整合，用閱讀促進寫作，使其成為教學工作中必不可少的一個內容。

一、感悟閱讀內在美感，激發寫作熱情

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，學生只有在有了學習興趣之后，才能更好地激發自身的閱讀、寫作情感，才能更有效地發展自身的語文素養。為此，在實際閱讀教學中，教師要努力抓住教學契機，引導學生感悟閱讀的內在美感，挖掘文章中的優美語句，不斷品讀和感受，以使學生產生寫作熱情。例如在學習朱自清《荷塘月色》的時候，單就文章第四段來說，作者就將荷葉與芭蕾舞女融為一體。滿是映入眼簾的荷葉，片片相連，因為荷葉比水面高出一些，所以很像是芭蕾舞女身著的綠色裙子，此時，滿載著荷葉的荷塘變為了動態的舞臺，一個個動人的芭蕾舞女，身穿綠色的裙子，在微風中輕輕旋轉、起舞，宛若仙境，如詩如畫。這樣的景象，不正是作者筆下優美的文字所帶來的嗎？在學生與作者形成共鳴以及感悟到《荷塘月色》所呈現的美感之后，教師還要給予學生適時的引導，借助多媒體等，播放與荷葉、荷塘有關的圖片和視頻。借助視覺上的美感，促使學生深入感知文章，并與學生交流為什么作者可以寫出如此優美的語句，從而將學生的寫作欲望激發出來，進而提高學生的寫作素養，實現相得益彰的讀寫整合。

二、積累閱讀語言知識，強化寫作基礎

如果說閱讀是根，那么寫作就是果實。在語文閱讀教學中，教師只有幫助學生積累了足夠多的語言知識，才能使學生更好地實現寫作基礎的強化。首先，閱讀理解促積累。只有讀好了、讀多了，學生才能更加深入地理解文章內涵，才能在讀中有所得。處理好閱讀和理解的關系，是積累語言知識的關鍵所在，讓閱讀、理解同時起步，才能實現閱讀素養平衡發展，進而達到積累語言知識的目的。具體的做法：將優美語句、詞語、段落等畫出來，反復讀，在讀中形成語境，形成理解能力和感悟能力，之后再選幾個詞語，進行復述、造句的訓練，將積累的語言知識進行內化。其次，品讀感悟促積累。“文章做到極致之處，沒有其他，唯有恰好。”在語文閱讀教學中，學生不僅要讀，更要感悟文章，品味反思文章中語言的表達方式和特點，也只有這樣，學生才能真正做“語言用得恰好”。例如在學習課文句子、段落的時候，教師就要指導學生從反復出現的好句、好段中學習句子的表達形式，感悟句子的表達優勢。在讀完課文后，還要引導學生對文章記敘的方式和順序進行品味。這樣的教學方式，不僅能有效豐富學生語言知識的庫存，而且還能訓練學生的語言感悟能力、理解能力，強化學生寫作的語言表達基礎。

三、學習閱讀文章章法，提高寫作素養

在閱讀教學中，教師要教會學生如何遣詞造句、觀察事物、分析文章，而在寫作教學中，教師則要引導學生將在閱讀中學到的基本章法和寫作技巧運用到自己的寫作中。也只有這樣，初中語文教學才能真正做到《中學語文教學大綱》提出的作文教學要與閱讀教學密切配合這一要求。首先，推敲文章首尾，學習技巧。文章頭開得好，能達到下筆如有神的效果；文章尾結得好，能形成“言有盡而意無窮”的表達效果。在語文閱讀教材中，就有許多文章有著精妙絕倫的開頭和結尾，可以作為寫作的范本。例如開頭，開門見山的有《“布衣總統”孫中山》，引用式的有《瑣憶》等；結尾，首尾呼應的有《拿來主義》，抒情議論的有《故都的秋》。在實際教學中，教師完全可以將這些范本利用起來，給學生進行寫作指導，讓學生感受開頭和結尾對文章整體的影響和作用，學習不同的表達方式。其次，揣摩文章語言，進行仿寫。揣摩、仿寫是借鑒、學習語言的一種重要方式。例如在學習《故鄉的榕樹》時，教師就要讓學生先揣摩，然后給出范句：“故鄉的親切的榕樹啊，我是在你綠蔭的懷抱中長大的，如果……”給出要求：以“夕陽”等為題，仿寫200左右的短文。這樣可以有效鍛煉學生的寫作能力。

總而言之，在初中語文課堂教學中，讀寫整合是一個常新常議的教學論題，符合新課改提出的要求。作為一名初中語文教師，肩負著培養學生閱讀、寫作能力的重任，為此，必須要更深入地鉆研新型的教學方式，將讀寫有機地結合在一起，并將讀寫結合貫穿整個教學過程，從根本上激發學生學習語文的興趣和熱情。endprint