以小組合作優勢提升教學質量

鐘六英

摘 要 小組合作是改善課堂教學效率的重要手段，也是培養學生擁有集體榮譽感和樹立團隊精神的主要途徑，起到鍛煉小學生思維提高數學成績和培養學習自信的作用。本文就小學數學課堂利用小組合作開展教學活動進行簡要分析，以期為小學生數學能力的全面提升提供參考。

關鍵詞 小學數學 小組合作學習 教學模式 探析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

小組合作學習改善學生原有的學習模式，引導學生掌握高效的學習方法，進一步增強獨立思考能力，以此更好達到預設的教學目標。同時，小組合作作為新的學習模式還能夠激起學生的學習興趣，從中增進學習效率的提高，并不斷培養學生養成團隊協作精神，更重要的是利于學生形成良好地學習習慣，有助于培養數學創新意識和獨立思考能力。

1小組合作在課堂中的重要性

1.1培養數學思維能力

小組合作學習主要是通過學生之間的互動交流以實踐的形式和教師有效的指導下，逐漸提升思維能力。小組合作通過開發學生大腦活度能夠激發小學生數學思維，以互動的形式提高數字知識的實際應用技巧。以《分數乘整數》為例，我利用加法算式引出分數乘法：“的加數都是，用乘法列式該如何表示？”學生經過小組合作互動得出答案：“乘法列式表示為”，我接著向小組提問：“現在有3個人吃一袋蘋果，每人吃個，3個人一共吃了幾個？”

以結合生活實例的方式使學生快速掌握計算的規則，并學會熟練運用，最后學生得出答案：“加法的計算形式為，乘法列式形式表示為”。學生在經過小組合作學習的過程中不斷的累積數學知識，同時學會用數學術語來表達，并借由相互互動的過程擴展數學解題思路，進一步增強抽象概括能力，從而更好提高自身算數水平。

1.2提升數學學習興趣

興趣是打開求知欲大門的最佳鑰匙，要提升教學效率則要注重加強學生興趣的培養。傳統的教學容易使學生感到枯燥乏味，為此，采用小組合作學習，既豐富課堂教學內容，又能不斷提升學生對數學學習的興趣，從而保證教學質量。另外，利用小組合作還能增強學生在課堂中的主體地位，促使學生大方地表訴個人觀點和想法，在提升學生自我表達能力上起著重要作用。如我在講解《倒數的認識》一課時，教學重點是讓學生理解掌握倒數的含義和求倒數的方法，此時我設置不同的問題與各小組互動，問題1.快速的計算出5、的得數，觀察答案發現了什么規律？問題2.、、、哪1組數是倒數？問題3.6的倒數是多少？0的倒數又是多少？在層層的互動與引導下，激發學生學習和參與興趣，學生也由開始的不敢舉手發展到爭著舉手發言，更好地幫助學生發現自己的優點并改進缺點。

1.3培養團隊合作意識

小組合作學習是增進學生合作交流意識和培養自我調節能力的必要手段。小組合作作為團體活動，主要強調小組成員和整個團隊之間的溝通交流，通過讓學生借助參與團體活動，以此鍛煉學生的適應能力，促進學生之間相互合作精神的養成，營造良好學習氛圍，加速學生自身的成長。如我在開展小組合作學習時，小組內設立學習委員進行學習監督、紀律委員進行學習管理，同時要求組內成績好的組員進行幫扶。既培養學生自覺能力，增強配合意識和團隊協作精神，還有助于改進消極的學習態度，幫助學生樹立正面積極的情緒。通過小組合作學生由原來的自我發展到有團體精神，不但在數學課堂上能夠充分體現團隊合作，在班集體活動中也能將團體精神發揮得淋漓盡致，自覺為班集體爭取更多榮譽，為此，學期末中的優秀班級評比活動我班每個星期都能取得文明班的稱號。

2課堂教學中小組合作的現狀

2.1合作小組分工不合理

部分數學教師在進行學習小組分組時沒有充分考慮到學生個體的差異性，只是按照一貫的想法安排成績好的學生帶領其他組員，不僅忽略了合理搭配的重要性，還容易因為分工不明確，使得小組內的成員發展不平衡，從而影響合作學習的開展。

2.2教師沒有做到及時指引

因小學生的心智尚未發育成熟，在面對較為復雜的數學難題時容易陷入誤區，此時的小組合作學習離不開教師有效的指導。但是在實際教學活動中，部分數學教師往往高估了學生自主學習的能力，疏于必要性的講解和指引。另外，部分數學教師也缺乏一定的專業素養，沒有良好地調控能力，只注重學生之間的互動效果而忽視了師生互動的重要性。

2.3教學設計缺乏科學規劃

科學有效的教學設計是提升教學質量的前提，但是就目前現象來看，部分小學數學教師為了使小組合作能夠盡快達到預設的學習進度而忽略了實際情況，只是對小學生簡單的提出課程要求，沒有根據學生的實際綜合考慮知識點的難易程度，無法真正達到小組合作學習的目的，使得學生小組合作學習步調跟不上教師的教學節奏，導致教學毫無實效性。

3提高小組合作效率的策略

3.1合理安排組內成員

在組建學習小組時，要充分考量每位學生的特質和優缺點，從小組的整體上綜合分析成員的能力，包括學習能力、表達能力、組織能力、思維能力和結合學習成績等，盡量做到合理搭配、科學均衡才能讓學生有更多地發揮空間。并且，小組人數不宜過多，每組4人較合適，一方面便于小組組長管理，另一方面利于組內成員開展合作。另外，還應當根據學生的特性合理分工，明確個人在組內的職責，例如在學習《乘除混合運算》一課時，我安排成績較好的A同學負責講解運算順序和計算步驟，綜合能力較高的B同學負責分步列式和綜合列式知識點的解析，細心的C同學則記錄組員在交流探討問題時遇到的難點并及時反饋給我，而其余組員要做到積極配合。如此一來，學生個人能力不僅得到多方面的鍛煉，還能通過相互幫助學會與人相處，不斷增強適應能力和促進自我成長。

3.2積極發揮教師作用

由于小學生正處于少兒發展階段，大多有著旺盛的好奇心和自制力較差的特點，此時需要給予更多的指導和幫助。為了積極發揮教師在教學中的作用，在開展教學時應當著重把握以下幾點：（1）提前劃分重點知識，為開展小組合作進行課前預熱；（2）合作學習時給予充分協助，全程參與和適時介入，對學生學習進度做到心中有數；（3）將知識點進行課后總結，通過梳理和再講解鞏固教學內容。例如我在講解《體會位置關系的相對性》一課時，起初某個學生對數學并沒有過多的興趣，此時我借助小組合作以討論的形式激發其參與的興趣，通過讓學生觀察書上的地圖插畫，再布置小組討論課題“說一說圖上北京和上海兩個城市之間的位置關系”，鼓勵學生大膽發言，尤其是對數學學習抱著抵觸心理的學生，我會更多的在一旁協助指導和點撥，帶領其去解決在小組合作中遇到的數學難題，慢慢地從潛移默化中逐漸提升其對數學的興趣，既幫助學生樹立正確的學習意識，又能使學生快速進入學習狀態，同時提高個人數學成績。通過借助小組合作的教學模式，部分學生的成績由低分上升到六七十分，六七十分的上升到優秀。

3.3科學設計教學內容

設計適合學生進行小組合作學習的課程內容是激發學生參與欲望的前提。合作學習的開展，首先需要學生懂得傾聽和學會表達，其次教師在進行教學設計時必須做到科學合理，既要符合小學生的認知水平又要結合實際能力，這樣才能將小組合作學習的優勢完全發揮。一是設計的問題要有挑戰性，例如學習《負數》一課，以新疆吐魯番盆地的海拔圖作為課件輔助，珠穆朗瑪峰對比海平面高出8844.43米，而吐魯番盆地又比海平面低出155米，我提出問題：如何用最簡單的方法記錄它們的海拔？學生經過小組交流討論得出答案“用正負數的形式各表示：+8844.43米和-155米”；二是設計的問題要有探索性，我會認真結合教材，分析學生特性，選擇適宜的內容使學生在合作過程中學會探究，以此不斷增強學習的自信心，還能讓學生放松緊繃的學習情緒，更好地融入教學活動。因此我班的數學在通過小組合作模式，成績由鎮的中等水平逐漸提高到鎮的前列。

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