小議分層教學(xué)在語文教學(xué)中的運用

庫木斯古麗·哈力別克

摘要：在新課標的理念要求下，小學(xué)語文的教學(xué)"必須面向全體學(xué)生"。因此小學(xué)語文教師在進行教學(xué)時，必須充分遵照每個學(xué)生的個體差異性，實現(xiàn)有針對性的教學(xué)，分層教學(xué)，作為一種嶄新的教學(xué)策略，著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，把個體差異看作是資源來開發(fā)，使教學(xué)指向于不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展. 它強調(diào)了"學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源，教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展"。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個性差異，實行分層推進教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；小學(xué)語文；語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0114-02

實現(xiàn)小學(xué)語文的因材施教，需要教師按照學(xué)生的興趣愛好、性格特點、語文知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)、合理的分層教學(xué)。避免學(xué)生因為能力和基礎(chǔ)差異的問題發(fā)生學(xué)習(xí)上的"馬太效應(yīng)"。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和工作分析，總結(jié)并歸納了分層教學(xué)法在小學(xué)五年級語文教學(xué)中的應(yīng)用措施。本文將就此問題進行重點討論。

1.掌握學(xué)生情況進行分層

學(xué)生受到"先天的遺傳因素"、"心理因素"和"社會文化因素"等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識等都各自不同。我們在教學(xué)實踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實踐操作能力等。每個學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地發(fā)生變化。為此在教學(xué)實踐中我們始終注意這些變化，及時地進行調(diào)整。

教師應(yīng)當把學(xué)生由高到低分別設(shè)定為A（高級）、B（中等）、C（基礎(chǔ)）三個不同的層級，并將學(xué)習(xí)能力強、語文興趣濃厚且成績優(yōu)異的學(xué)生安排到A級，學(xué)習(xí)能力、語文興趣和成績一般的學(xué)生安排到B級，綜合能力較低的學(xué)生安排到C級。從而為接下來的分層教學(xué)具體工作開展打下堅實的基礎(chǔ)。

值得注意的是，小學(xué)語文教師進行分層教學(xué)時應(yīng)當采取隱形分層的方法進行教學(xué)，避免處于高層級的學(xué)生因此產(chǎn)生優(yōu)越感，防止低層級的學(xué)生因為處于不利位置而遭他人嘲笑，并形成自卑心理。

2.分層備課提供教學(xué)準備

完成了學(xué)生的分層，就要在課程和教學(xué)的安排上進行具體的細化。教師首先要進行分層級的備課，從而為分層教學(xué)的實現(xiàn)提供方向。一般來說，教師應(yīng)當把教案劃分為三個層次：第一是全體學(xué)生都必須達到的"基本層次"，第二是中高級別學(xué)生可以通過自己的努力和學(xué)習(xí)完成的"能力層次"，最后是較高層次的學(xué)生達到的"提升層次"。

對于C層的學(xué)生，教師僅需要他們達到"基本層次"的學(xué)習(xí)目標即可，比如在講解《看海》的課文時，C層學(xué)生只需要對生字和相關(guān)的詞語進行掌握，同時熟練朗讀課文、可以說出不同時間觀潮時不同的特點即可；B層學(xué)生需要在C層的基礎(chǔ)上通過所學(xué)詞語進行理解、造句和熟練運用，同時體會文中動詞的表達效果，學(xué)習(xí)描寫和觀察景物的方法；A層學(xué)生則需要在B層的基礎(chǔ)上運用相關(guān)表達方法仿寫或擴寫文章，用自己的語言對海潮的景象進行描述，爭取達到熟讀成誦的程度，最終通過學(xué)習(xí)達到思維的拓展和創(chuàng)新，并掌握個性化的學(xué)習(xí)方法，達到語文個人能力與素養(yǎng)的有效促進。

3.差異教學(xué)實現(xiàn)全體提高

進行差異教學(xué)是進行分層教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)。在進行分層化的課堂教學(xué)時，小學(xué)語文教師需要按照每個學(xué)生所在的層級，根據(jù)分層教案和目標內(nèi)容調(diào)節(jié)教學(xué)進度，讓每個學(xué)生都能進行必需的知識積累，達到自己所在層級的學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)綜合能力的提升。

需要小學(xué)語文教師注意的是，分層化教學(xué)絕非傳統(tǒng)意義上的分班教學(xué)、隔離教學(xué)或復(fù)式教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生不同的能力對其進行學(xué)習(xí)目標的要求。例如在進行作文教學(xué)時，C層學(xué)生只需要能用順暢的語言清晰地表達自己的思想，反映作文核心內(nèi)容即可；B層學(xué)生則需要能夠借助日常積累的詞語和表達方式豐富自己的語言；而A層學(xué)生則應(yīng)當能夠運用多樣化、富有文學(xué)氣息的語句和表達方式讓自己的作文變得更加標新立異、內(nèi)容充盈。

4.差異評價推動學(xué)生成長

由于學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)的目標和要求不同，因此小學(xué)語文教師在對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價時也應(yīng)當實現(xiàn)差異化。比如在《彈琴姑娘》的教學(xué)中，較低層次的學(xué)生只需要熟練地對課文進行朗讀就能夠得到教師的肯定，假如在第二或第六段中能夠背誦任意一段的內(nèi)容或前兩句內(nèi)容就可以獲得教師的贊揚；相比之下，層次較高的學(xué)生則必須完成第二和第六段的整段課文背誦才屬于目標的完成。與之相類似的，在期中、期末考試之后，較低層級的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)性的題目并得到相應(yīng)分數(shù)，就可以獲得教師的肯定；而層次較高的學(xué)生必須正確完成百分之九十至九十五以上的題目才算達到目標。

實現(xiàn)差異化的教學(xué)評價，不僅能夠讓分層教學(xué)獲得較好的效果，也可以讓每個學(xué)生均樹立學(xué)習(xí)的信心，從而擁有學(xué)習(xí)語文的熱情與動力，從而更好地進行知識的學(xué)習(xí)和能力的提升。

總而言之，在小學(xué)五年級進行語文分層教學(xué)，可以充分考慮到學(xué)生的個體差異性，也可以讓他們享受到成功學(xué)習(xí)的積極體驗，獲得學(xué)習(xí)的自信。讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

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