加強聽算訓練 提高計算能力

吳曉媛

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0180-01

《數學新課程標準》指出："應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化"可見計算教學在小學數學中的重要地位。學生的計算能力基本上是由口算、聽算、視算、心算和估算等各種能力綜合而成。聽算既是計算能力的重要組成部分，又對學生的口算、心算和筆算能力的形成有較大影響。我在近二十年的數學教研活動中，開展了課堂口算的專項訓練-課前聽算，所謂課前聽算就是指在每節課前利用3-5分鐘時間讓學生"耳聽心算"。多年的實踐表明：課前聽算省時、省力，適應性極廣，它對培養學生口算、估算、筆算的靈活性，對培養學生思維的敏捷性、獨立性，對提高學生解決問題的能力起到很好的作用。

1.常用聽算，培養學生良好的學習習慣

小學階段的教學肩負著培養學生良好的學習習慣的任務，而小學生的有意注意，自我調控制力差，許多時候受到外部因素的影響，如：課間活動情緒常常帶進課堂。如何把這高昂的活動情緒轉為學習的興趣，關鍵在于教師怎樣給學生一種固定的條件反射，采用課前3-5分鐘聽算這一形式。一上課，老師宣布："聽算開始"。由于長期的訓練學生都會以迅雷不及掩耳之速把聽算本拿出來，并專心致志地等待老師的題目，這時老師就勢把口算題念出，學生自然而然就聚精會神地聽題，緊張的計算，這樣學生就很自然形成了"快速投入課堂"的良好習慣。

俗話說"好的習慣終生受用"， 心理學家桑代克認為："嘗試與錯誤是學習的基本形式。"在學習的過程中，犯錯是在所難免的，不是看錯數字了，就是背錯乘法口訣了，要么是小數點點錯了，都是一些極小的錯誤，但卻經常出現，讓人忽視不得，教師要允許學生犯錯，而關鍵之處在于，教師要引導學生在錯誤中吸取教訓，還可以要求學生在訂正作業的時候保留原來的錯誤過程，在錯誤的算式邊上用不同顏色的筆來訂正，這樣就給學生尋找錯誤根源保留了樣本，新的計算過程則成為尋找錯誤的參照。主動積累一些典型的易錯題、失誤題等，也可以將自己的錯誤題目抄下來給自己出份試卷練習。教師可在搜集錯誤的基礎上，對學生進行針對性的對比訓練。每節課教師對學生要嚴格要求，培養良好的口算習慣。

（1）審題習慣。幫助學生克服不審題，提筆就算的毛病。杜絕做了幾道加法就會把減法也當做加法算的現象。

（2）思考習慣。引導學生形成一種勤于思考，尋找最佳算法的心向。

（3）檢查習慣。教師應培養學生認真、仔細、迅速、自覺檢查的口算習慣，同時教給學生基本的檢查方法。

（4）改錯習慣。要培養學生主動分析錯誤原因，并認真改正的良好習慣。

總之，口算教學是小學數學教學中一項基本任務，培養學生的計算能力一定要講求實效，長期不懈的努力，才能真正起到發展智力、提高能力養成良好的學習習慣的作用。

2.巧用聽算，訓練學生思維的獨立性

何謂思維的獨立性就是指學生善于思考，對數學有信心，不依賴他人獨立完成學習任務，聽算教學讓學生邊聽邊算，避免視算的窺視同桌答案的現象，聽算完后，點名報答案，其余學生自我檢查，隨著訓練題量的增加、難度的擴大，學生的聽算能力越來越高，自然就有了自信心和自豪感，從而激發學習數學的興趣，在聽算教學中，除了聽清題目外，還要發揮自己的聰明才智，善于作出與眾不同，富有創見的設想和別出心栽的好方法。從而培養了思維的獨立性。

3.利用聽算，鍛煉學生思維的敏捷性

生活中離不開口算，聽算、口算是筆算的基礎，口算能力的強弱直接影響筆算的正確率和速度，要提高學生的計算能力，抓好口算是關鍵，聽算是口算中最難的一種，它要求學生通過聽老師的讀題，再作出判斷，計算出結果，其程序是：感覺輸入--短時記憶--心算--形成結果--寫下來，這幾個環節是緊密相連的，聽算練習在小學數學教材中占有一定的比例，如教學乘法分配律時，我設計了一些針對性的聽算題。

如：高年級的一道聽算題：甲數是5，乙數是4，甲數與乙數的比是多少？這樣的訓練，學生除了能馬上想到5：4外，大腦還會形成這類題型的相應練習，如"求甲是乙的幾分之幾？甲比乙多幾分之幾？乙比甲少百分之幾？"這一系列的知識，就象語文中的聽音想象作文教學一樣，聽到鈴聲就會想到上課和下課一樣自然，因為比的形式可以寫成分數和除法的形式，因此，只要聽到任何一個條件；大腦就馬上反應出與之相關聯的知識，這樣，聽算速度提高了，學生的思考空間余地就闊了，尤其是創新思維的寬廣性得到了延展，在解題中，才會得心應手，達到"條條大路通羅馬"的境界，在課堂教學中，老師才會領略到學生"百家爭鳴、百花齊放"的課堂氣氛。

4.妙用聽算，提高學生的計算能力

課前聽算，一題接一題，間隔時間短，學生必須全神貫注，注意力高度集中，否則一題完成不了就直接影響下題，因此學生只有使自己反應敏捷，思維活躍，才能跟上老師的速度，同時必須全力記住題目和內容，開動腦筋，利用已有知識分析，判斷快速計算出結果，這樣就改變了思維松垮的狀態，注意力高度集中能夠促進學生計算能力的提高，如：聽算0.125× +0.125×0.75=0.125×（ +0.75）=0.125×（ +34 ）=0.125這類題時運用了運算定律計算，既方便又快捷，經常對學生作相應的訓練，一方面可以鞏固運算定律及簡算的方法，另一方面促使學生自覺尋找速算的捷徑，達到學生運用知識，提高能力的目標。學生由過去的"看著做"提升到"聽著做"，難度高了，計算能力也得到了一定的訓練和提高，同時達到了質的飛躍——心算的錘煉。

實踐證明，課前聽算訓練，不但提高了學生的計算水平，激活了學生的思維能力，它有利于活躍課堂氣氛，調動學生積極性，還可以更大程度的培養學生的思維能力，最大限度的發掘他們的創造潛能，促進他們的個性發展。聽算訓練是小學階段培養學生計算能力的有效教學途徑之一。endprint