語篇分析在高中英語閱讀教學中的運用

蘇麗娟

【摘要】閱讀教學一直都是高中英語教學的重中之重。針對當前中學英語閱讀教學中存在的問題，本文試圖探討一下語篇分析在英語閱讀教學中可能起到的作用，以求有效地提高學生的閱讀理解能力。

【關鍵詞】語篇分析 英語閱讀 語篇教學

當前中學英語閱讀教學仍存在著過分注重詞匯句子層面而忽視語篇語義教學的現狀，學生的語篇結構分析和評價能力沒有得到應有的重視，學習者語篇意識不強，不能從整體的高度把握文章。本文在分析閱讀理解過程的基礎上，試圖通過語篇分析的方法來探討中學英語閱讀教學的本質，將語篇分析成果運用到英語閱讀教學中，以期對新課程理念下的中學英語閱讀教學有所啟發。

一、語篇分析與閱讀教學的關系

1.閱讀過程從被動到互動的認知轉換。傳統的閱讀教學在語法翻譯教學理論的影響下，過分依賴語法分析來理解語義，學生的注意力過于集中于詞匯與語法等表面現象，因而缺乏深層理解能力和聯想能力，不能從整體上把握文章的深層含義。自從心理學家Nuttal（1982）提出，閱讀是“an interactive process of communication”（交流的互動過程），并把外語閱讀描寫為“active interrogation of a text”（對語篇的積極詢問）人們才逐步認識到閱讀應該是讀者與作者進行積極交流的雙向活動，是一個互動過程。

2.語言單位從句子到語篇的認知轉化。從結構上看，語篇是最大的語言單位（the largest linguistic unit）；從功能角度看，語篇是實際使用中的語言（Language in use）。語篇最大的特點是各成分之間在形式上是銜接的（Cohension），在語義上是連貫的（Coherence）。

3.語篇分析在閱讀課中的實行。現代心理語言學及認知語言學的研究成果表明，閱讀理解并不是一個單純的認字釋義過程，而是一個極其復雜的、在讀者與語篇或者說在讀者與作者之間形成的一個雙向互動過程，涉及多種認知技能和復雜的語言心理行為。在這一行為過程中，讀者會根據所閱讀到的語言材料自覺不自覺地利用已有的世界經驗和背景知識對篇章進行預測、檢驗，并做出適當反應。有效的閱讀活動并不依賴于所有語言成分的準確辨認和精細分析，讀者的語言知識、有關篇章的背景知識、修辭組織結構方面的知識都起著非常重要的作用。語篇理論下的閱讀教學，包括對語篇層次進行外部分析和內部分析，在此基礎上組織教學。語篇層次的外部分析，從語場（field）、語旨（tenor）和語式（mode）著手。語場指發生的事情，進行的社會活動和交流的內容，與概念功能（ideational function）相關。語旨指的是參加者間的人際關系以及語言在特定語境中的使用目的，與人際功能（interpersonal function）相關。語式指在特定語境中使用何種方式來表達意思和傳達信息，與語篇功能（textual function）相關。語場、語旨和語式這三種語境的符號組成部分分別涉及到Halliday（1973）在Explorations in the Function of Language一書中指出的語言三大功能。

二、語篇分析教學法的具體實施設想

語篇教學從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段（語篇）找出中心思想和重要信息，對文章進行表層理解；在此基礎上，來理解作者的意圖和立場，對篇章進行深層理解；然后學生根據作者所表達的內容，說出自己的看法、觀點，進行評價性理解。因此，我們圍繞這三個理解，可試著從以下方面著手課堂設計：a.導入（呈現） b.速讀 c. 理解 d.精讀 e.復述（表演） f.討論 g.鞏固等步驟。

導入（呈現）（Presentation）：可通過不同形式導入新課，旨在培養學生的興趣，引起學生的注意，激發學生的認知圖式。通過有效的導入能豐富和激活學生的背景知識；背景知識對篇章的理解要大于語言知識。速讀（Fast-Reading）：通過速讀，使學生大致掌握課文結構、含義；回答速讀中所提的問題。對整個篇章有個大致了解，能回答一些識記性的問題。理解（Comprehension）：通過作記錄（Note-making）、問答（Questions & Answers）、找中心（topic sentence）、關鍵詞（key words）等途徑來檢查學生對文章的表層理解。精讀（Intensive-Reading）：通過精讀，使學生掌握文章中所內含的信息。了解各語篇的含義，作者的寫作的意圖，對文章進行深層理解.

復述（表演）（Retelling/Acting）：通過復述或表演來加深對文章的理解，深化學生的語言應用能力。更好地服務于速讀和精讀這二個環節。討論（Discussion）：通過分組討論或倆倆討論來發展語言的應用能力，發表學生自己對作者所發表內容的觀點、看法，實現知識向能力遷移。對篇章進行評價性的理解。鞏固（Consolidation）：鞏固本課的內容，加深記憶。可通過一些口頭或筆頭練習，來檢測學生對該篇章的理解，起到鞏固的目的。

三、結語

基于語篇分析的英語閱讀教學培養學生的分析、歸納、綜合和推斷能力，更好的把握語篇整體結構及深層含意。實踐證明，利用語篇分析法進行閱讀教學，可以幫助學生提高對語言使用的敏感性，更好地完成閱讀這一復雜的語言心理過程。

參考文獻：

[1]劉辰誕.教學語篇語言學[M].上海：上海外語教育出版社， 1999.

[2]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社， 1994.endprint