淺談農村初中數學教學中學生數學思維培養

張弟成

【摘要】 在本文中，筆者就農村初中數學教學中學生數學思維的培養作了一些探究。

【關鍵詞】 農村 初中 數學教學 學生 數學思維

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-037-01

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一、數學思維的特點和特性

每一門學科都具有其自身的特點，數學作為一門基礎性學科，學生在學習過程中非常重要的學習工具，更是具備了嚴謹性和抽象性的自身顯著特點，只有牢牢把握數學的這些特點，在嚴謹性和抽象性特點的指導下開展教學工作，才能更好地培養學生嚴謹的數學思維方式。

1. 數學思維具有較強的嚴謹性

數學是一門對邏輯性思維要求十分嚴格的學科，它要求教師對概念和定義有精準的把握和透徹的理解，對于教材中的結論，教師應該做到課前反復的推導、證明，只有教師自己掌握了，才能在教學中能夠完整清晰的表達數學名詞的實質意義，才能引導學生一起去探究教材中的其他重要結論。在實際教學過程中，不同的學生對知識的理解能力也各不相同，特別是農村學校的學生基礎較差，因此在傳授知識的過程中不能夠向數學科學一樣做到絕對精準，這就要求老師因材施教，差別化的對待不同學生，進行數學思維的培養，進而逐步走向嚴謹。如果用同樣的要求去要求他們，有些學生會失去對數學的學習興趣。

2. 數學思維具有較強的抽象性

所謂數學的抽象性，就是指用數學來表示客觀存在的事物的本質特征和物與物之間的聯系。所有的數學定義都是從客觀事物中總結歸納而來的，并不斷提升，不斷探索新的規律和法則，最終形成的完整的數學體系。而在這個過程中，抽象性不斷加深，概況性不斷提升，人們對事物的認識程度也就不斷加深。因此，與其他學科思維相比，數學學習所需的抽象思維更有層次性。在教學過程中要一步一步的循序漸進的來引導學生提高。

二、培養初中學生良好思維方式的方法

學生具備良好的思維方式是學好一門學科的關鍵，而思維的發展也需要一定的知識基礎作鋪墊。在初中數學教學過程中，也應掌握恰當的方式方法，綜合運用不同技巧加強對學生數學思維的培養和引導。

1.不斷拓展學生的思維能力

在數學教學過程中，老師的教授講解固然重要，但也應適當給予學生獨立思考的時間，并在習題練習的過程中對知識進行把握和充分理解。教師在對一些特殊概念和知識的講解過程中應與學生深入探討，而非停留在只教授不討論、只講概念不深入探究的階段。要加強對學生自主學習能力的培養，帶動學生學習的主動性，真正讓學生成為學習的主體，從而逐步拓寬學生的思維，增強學生數學學習的邏輯思維能力。另外，也要充分利用學生的錯誤，在學生錯誤解答題目或錯誤理解概念時，教師應當與學生一起深入分析出錯的原因，從根本上糾正錯誤的思維方式。我在教學過程中還讓學生把錯誤的題記錄下來隨時翻看，一邊在以后不出現同樣的重復錯誤。

2.運用正確的引導方式和多樣的教學方式

教師在教學過程中，要有清晰的頭腦和明確的思維邏輯方式，在講解過程中應有步驟、有層次的進行講解。例如，在初中數學中引入絕對值的概念，這就區別于低年級的數學教學，介紹負數的概念給學生，從而拓寬了學生對于數字的理解范圍。對于|x|，對于x的值，教師就要告訴學生：x不再是單一的小學學的數了，而是分成不同的幾種情況。它的值可能是正數，也可能是負數，也可能是零。同時教師在講解絕對值概念時，也應結合數軸上的點來介紹絕對值的大小，即這個點到原點零的距離。另外，對于不同版本的課本和教材，也應有不同的教學方法和順序，適時調整教學活動，不拘泥于課本，才能更好的培養學生的思維能力，提升學生數學學習的整體能力。總之，要教師要多引導、啟發學生去思維，教學方式要活躍、多種，不要強行灌輸，也不要對學生的錯誤思維一味打擊、諷刺、挖苦。

3. 培養學生的強烈學習興趣

學生的學習興趣是促進學生進步和發展的最大動力，因此，教師在教學的同時要善于培養學生的學習興趣，有利于學生更快速的理解知識，使學生能夠積極主動的學習而非被動學習。同時，應關注稍稍落后的學生，適時的給予鼓勵和并加以引導，促使他們積極思考，不斷發掘新問題，提出疑惑，并和學生一同思考解答，稍有成績時立即給予表揚。例如，在講解“如何求解一元二次方程的根”的問題時，應帶領學生嘗試不同方法進行求解。詳細介紹因式分解法、圖象求解法、配方法等多種方法，并對應習題進行練習講解，而不是固定的只講解一種方法，應讓學生根據題目實際情況、特征，自主選擇合適的方法。

4. 運用現代教學方式和多媒體技術進行課堂教學

隨著科技的不斷進步與發展，計算機電子技術的進步，應將其綜合運用到數學教學中，對于幾何學的教學，可采用動態圖的演示方式，更加具體的使學生感受到圖形的變化以及變化過程中的規律，及時進行歸納總結。對于沒有條件的農村地區，教師在教授過程中，應有過硬的繪圖功底，通過繪制主要的圖形變化過程幫助學生理解課堂知識，拓寬思維。

三、總結

學生數學思維能力的好壞直接關系到分析其他問題的能力，還關系到學生學習其他理科知識，比如物理、化學；而課堂教學效果的好壞也直接影響到學生數學思維能力的培養，因此應當引起教學工作者足夠的重視。在適當時應摒棄以前傳統落后的教學觀念，結合新的思維方式進行教學，進行有效課堂建設，留給學生充分的獨立思考空間，激發學生學習數學的興趣，使學生在學習過程中做到舉一反三，讓學生在自主學習的過程中發現數學的樂趣，并養成良好的思維方式，從而為今后的數學學習以及其它學科的學習打下扎實的基礎。為學生提高數學成績提供有效地幫助。