時代呼喚自然和諧的生態校園

周睿

【摘要】 作為學校的一名老師，希望自己的學校不僅是一個工作和學習成長的場所，而且是精神家園和靈魂棲所，校園文化是生態的、自然的、和諧的，各部門與各個體之間是一個自然和諧的生態系統，師生有共同的價值追求，學校有高度的社會責任感和認同感。

【關鍵詞】 自然和諧 生態校園

【中圖分類號】 G637 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-010-01

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怎樣構建學校自然和諧的生態系統，使校長、教師與學生形成一個和諧的有機整體，筆者認為從以下三方面著手。

一、學校管理者的重心要下移，少“管”多“理”

“管理”是“管”與“理”的有機結合，“管”是管制，是控制，包括控制言行；“理”是梳理，是協調；“管”易而“理”難，“管”是宏觀的，只要宣布幾條禁令或出臺一個規章，學校大多數老師都會遵照執行（雖然個別條款老師不認可）；而“理”是微觀的，要理順各種關系；這就需要學校管理者要有決心，要有毅力，要有膽識，要有智慧，要有擔當，要有勇氣。“管”是粗獷的，“理”是精細的，做教育必須要精細化。暴風驟雨是對生態的毀滅，和風細雨才能滋潤萬物。

學校管理者的理念需要教師去實施，教師的教育目標需要學生去內化，環環相扣，相互依存。如果管理者的管理模式老師不認可，老師的教學方法學生不認可。不要說有什么教育效果，不出亂子就算是萬幸了。一個懶惰平庸的管理者，他的工作重心在“管”，一個勤奮智慧的管理者，他的工作重心在“理”。

如今大部分中學管理部門多，都想搞點動作，否則，有不作為之嫌。最為突出的是會多：教師大會，教研組會、備課組會、班主任會，考前動員會，監考集合會，考試總結會、家長會、學生座談會、經驗交流會，表彰反思會等等，以“會”代管。表格多：教學計劃表，教學總結表、班主任計劃表，班主任總結表、教研計劃表，教研總結表，備課組計劃表，備課組總結表，年終考核表，家長會記錄表、后進生轉化表，思想品德評價表、學生學籍表，優秀學生表彰表，考試成績登記表，學生談話記錄表等等。為會所困，為表所忙、還要應付許多雜事。老師還要備課上課，批改作業，命題制卷等。還要承受考試成績與任課教師評優進級掛構的壓力。老師很累很苦，需要寬松和諧自然的工作環境。

學校教育是以文化人，“辦學行為表現為管理者對師生生命質量的關懷。這不僅要提高他們的衣食住行等物質生活質量，更重要的讓他們享有工作的成就感，從而產生更強烈的職業自豪感和幸福感……著眼于學校可持續發展，摒棄那種以犧牲師生身心健康為代價的短視行為。”這就要求學校管理者不計名利，心懷坦蕩；少點責備，多點擔當；少點埋怨，多點理解；少點浮躁，多點自信；少點務虛，多點務實。提高師生的對學校的管理的認同感和獲得感，不要“管”中窺天，要以“理”服人。

二、教學的重心在“學”，而不是在“教”

教育的目的是讓學生成長，只有學生學起來了，學生才可能成長。無論多么好的教學方法和手段，學生不買賬都是白忙乎。恒量一個教師教學水平的高低不是看他教了多少，而是看他的學生學到了多少；一堂課教學效益的大小不是看老師教了多少知識，而是看他的學生維持學習欲望持續時間的長短和激發學生學習潛力的程度。

老師之間經常會問“你教到哪里了？”很少聽到問“你的學生學到哪里了？”好像老師教到哪學生就會學到哪？一到測試結果出來后總埋怨學生差，豈不知道是老師自己的教學出了問題。

這里不是說老師的“教”不重要，相反老師的“教”比以往更重要，要求更高，老師要在教學生會學上下功夫。當今有很多好的教學方法：如“發現教學”，“探究教學”，“設計教學”，“協作教學”，“自學輔導”等等，本質上是使教學和學習過程成為知識的創造過程。但由于當前我國的高中教育被“高考”綁架的情況下，學生的思維發展和精神成長已成空談，只顧眼前的“高考”一陣子，很多高中學校執行日清、周測、月考、期結的管理模式，各種應試辦法無所不用其極。我們有理由相信，隨著我國以“核心素養與課程標準的深入融合”為特征的新一輪教育改革的推進和“三位一體”的高考招生制度的完善，以“應試教育”為教育模式必將被社會所淘汰。

三、學習是在做學問，學問就一定要“問”

美國學者布魯巴克曾說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則是讓學生提出問題。”在校學生是不是真正在“學”，就看學生是不是真正敢“問”善“問”。45分鐘的學校課堂解決的問題往往是一些簡單的、淺層次的問題，復雜的深層次的問題要靠學生課后去思考、去領悟。因此，要給學生思考的時間，提問的機會。所謂 “問題堂堂清天天清”的提法是不懂教育的。如果一個學生會問問題了，那么他就開始真正的學習了，一個不開口的學生很難想象是一個優秀的學生。

如2016年某地高三的《通用技術課程》畢業考試，有個這樣考題：“洗衣80分鐘，炒菜40分鐘，煮飯30分鐘，吃飯20分鐘，讀報10分鐘，作業20分鐘。用90分鐘完成這些事應怎樣安排？” 正確率僅34%，高三學生生活技能如此匱乏怎能不令人擔憂。

那種通過大量的“刷題”訓練，只能使學生獲得習得性技能，與創新思維培養關聯甚少，因為在“刷題”過程中重效率輕反思，重邏輯思維輕發散思維，容易形成思維定勢，丟掉了創新思維的基礎——逆向、橫向、類比、聯想等思維習慣的養成。久而久之，學生也就沒有了靈感，沒有了創新，沒有了創造力；甚至有學生會出現錯覺：“學習=刷題” “刷題”就能得高分，高分意味著有更多的選擇機會。但這樣學生缺少反思，也就缺了創造力。學生縱然考試得了高分，也只能逞“一日之強”，免不了“百日之憂”啊！ 這樣的學生怎能適應快速發展的社會需要？怎能適應復雜多變的社會環境和國際環境？怎能擔當起振興中華的重任？

倘若學校管理理順了，教師教學得法了，學生學習有效了，這樣的學校才能稱得上是一個合格的學校，學校教育才能是一個順應人性和社會發展需要的教育，這也是我國新一輪教育改革的方向和目標，時代呼喚自然和諧的生態校園。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳立群 《人民教育》雜志，2016.（19） .endprint