讓提問成為有效教學的橋梁

楊蓮芳

摘 要：教師在課堂教學過程中，為了幫助學生理解教學內容的一疑難重點，除去日常課前精心的備課準備外，課堂上通常都是以講解結合提問的教學模式來進行內容講解。其中，數學課堂提問作為一種有效引導學生理解課堂內容的重要手段，是通過調控教學內容為依據來連接教學信息的隱形紐帶。根據目前小學教學課堂現狀來看，其課堂提問實施策略和效果并沒有達到新課程教學精神的預期效果，且還仍有弊端存在。為有效提高學生課堂的學習能力以及可嘆的上的積極性，本文現通過針對小學數學課堂中提問所存在的弊端進行分析，并對其問題展開深入研究，結合個人教學經驗對如何正確開展小學數學課堂教學提問提供參考意見。

關鍵詞：提問 小學數學課堂 思考 教學橋梁

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0182-01

小學數學作為數學教學的基礎，為往后提升學生素養具有重要的意義作用。數學學科對于小學生而言，其學科所具有的邏輯性和抽象性都是教學的難點，為有效降低數學學習難度，需要教師結合多種教學模式來激活學生課堂上的積極性和引導其拓展思維空間，提高學習效率。但是根據我國目前小學數學課堂教學現狀來看，教師教學中的提問環節形式單一，問題不具有針對性，課堂氛圍枯燥等，不利于學生課堂上思維的活躍轉變[1]。并且小學生的認知水平仍處于初級階段，其課堂所提的往往都是膚淺或邏輯思維有誤的問題，此時教師應當發揮自身的主導作用，啟發學生思維空間拓展能力，學會用新視野來看待問題，根據透過現象看事物本質為出發點來誘導學生提出具有思考價值的問題，有效掌握提問方法，活躍其課堂學習氛圍。

1 小學數學課堂提問教學的意義和現狀

小學數學課堂教學中，教師通過結合實際的教學情況和需求來積極應用提問教學策略，能夠有效制定出最優的教學方案，并且方案制定的同時以學生實際學習能力為依據，根據當日的教學章節內容、目標與任務要求來選擇最適合有效的教學方法和形式，不僅能夠有效增進師生之間的溝通與交流能力，還有利于拓展學生的思維空間，通過小組討論對問題的積極分析和探討，以來激發學生課堂上的活躍性，對教師的教學水平以及質量具有一定的提升作用，同時促使學生能夠全方面發展[2]。但是根據目前小學數學課堂教學現狀來看，仍有部分問題和弊端尚未解決。

提問教學是傳統教學方式中的一種，大部分課堂教學中仍采用“師問生答”為主要教學模式，課堂中多以教師的教學意愿來掌握課堂教學的節奏與進度，將知識點在課堂中一味的對學生進行灌輸，造成很多學生在問題提出方面不具有主動性，不僅對其自主發揮具有一定的限制作用，對學生的創造性思維同樣也沒有起到激發作用。此外，教師在課堂教學中多以口頭提問為主要提問方式，學生的大部分也是多以舉手報告或集體齊答的方式進行答題。過于簡單的問答形式不適用于激發整體學生的課堂活躍性，常有個別學生因回答問題機會少，導致其在學習興趣和拓展思維方面缺乏動力[3]。同時由于大部分教材教學內容單一，問題多以記憶力方面為主，問題的提出與設計方面缺乏發散性、評價性，導致教師對于學生知識點的掌握情況進行考察時有一定的局限性，未能良好的調動學生的思維能力。

2 小學課堂提問的實施策略

2.1 結合多媒體有效增強提問的可行性

小學生由于自身年齡小，課堂教學中其注意力常容易分散，故有效激發學生的學習興趣對其能夠自主學習是關鍵所在。小學數學教師為有效提升學生的數學學習水平和質量以來有效增強提問教學的可行性，需在課堂教學過程中應以考慮如何提高學生的學習興趣與熱情為重點思考問題，來結合豐富多彩的教學模式以及方法加以靈活運用。

例如，當天的教學內容是“三角形”這一版塊，教師可以事先做好相應的知識課件，并收集一些與三角形形狀相似的圖片，比如尖頭建筑物、路標等，制造成PPT通過使用多媒體教室進行課堂內容講解，并引導學生進一步思考，其路標的意思是什么？建筑物的頂部為什么是三角形的？

現代信息技術的迅速發展有利于學校在教育方面能進一步突破，其中，有效運用多媒體教學設備有利于將教學內容以多媒體播放的形式更為直觀、形象的呈現于學生面前，對其視覺感官形成較大的落差，有效吸引了學生的注意力并提高了其學習興趣和激發課堂活躍性[4]。同時結合教師的提問和引導來有效發揮學生的主觀能動性和自主思考性，對其數學學習的效率與質量具有很好的提升作用。

2.2 采取啟發引導式的提問方法和控制問題質量

教師在實際教學中應當控制提問的問題質量，小學數學的內容難易程度對于小學生而言，具有一定的抽象性和復雜性，所以教師在教學過程中應當結合教學重點、目的與內容難點來設計提問問題，并通過應用鋪墊、設疑等多種啟發方式對學生進行引導和啟發，提高其課堂上自主發問的活躍性，

例如，教師在進行“兩位數乘兩位數”之一版塊內容教學時，一家蔬菜鋪進貨白菜80斤，冬瓜60斤，請問進貨的白菜以及冬瓜總計數多少斤？教師可以就問題內容對其問題深入開展，例如數值你是如何運算的？ 兩位數乘兩位數的運算方法注意點在哪？通過一系列的啟發式問題來有序提問，有效指導學生正確掌握兩位數乘兩位數的運算規律，以來提高其數值運算的正確率。

3 結語

總的來說，小學階段數學學科是我國目前小學教學中基礎學科中的一門，所以在教學過程中，正確的教學之道應當以學生為主體來展開教學，根據多種教學模式聯合教學來調動學生學習的積極性和課堂活躍性，并且課堂上其能夠自主學習和積極發表個人觀點，從被動的“要我學”轉化為“我要學”才是教學的最終目的。有效的提問對教師在數學課堂教學中具有重要的教學意義，同時結合啟發性引導和建立問題情境等多種教學方式，不僅有效提高了數學課堂教學效率，還有利于保證其教學的質量。

參考文獻：

[1] 姚澤琳.論小學中高段數學課“引答”教學的實施策略[J].湖州師范學院學報，2017（05）：1-4.

[2] 吳瓊.淺談小學數學教學中的課堂提問[J].學周刊，2017（04）：38-39.

[3] 李學東.有效提問——讓學生更愛數學課的“推動劑”[J].學周刊，2017（07）：124-125.

[4] 袁育芹.小學數學課堂提問教學策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2017（01）：201.