小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實踐嘗試

劉銘

摘 要：語文是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，并且是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，因此提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，但是很顯然在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，采用的教學(xué)方式十分守舊，而創(chuàng)設(shè)情境作為一種新型教學(xué)方法與小學(xué)語文教學(xué)十分契合，對此在本文中筆者將提出以下小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情境 實踐

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0142-01

小學(xué)語文教學(xué)具有工具性和人文性的特點，這種特殊的教學(xué)性質(zhì)與情境教學(xué)十分契合，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的實踐教學(xué)嘗試，可以將學(xué)科知識更為立體化的進(jìn)行呈現(xiàn)，加深學(xué)生的語文學(xué)習(xí)感性認(rèn)識，十分符合身心發(fā)育并不健全的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求，因此在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)情境教學(xué)。

1 創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)涵及體現(xiàn)要求

創(chuàng)設(shè)情境就是指在教學(xué)過程中，教師有意識的利用一切資源材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，從而為學(xué)生構(gòu)建一個無形的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)精力與學(xué)習(xí)情感牢牢的鎖定到課堂中來，讓學(xué)生自覺感悟?qū)W習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)知識。由此可以看出情境創(chuàng)設(shè)是具有一定實踐意義的，但是為了能夠?qū)崿F(xiàn)這種實踐意義，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，就必須要滿足以下兩個方面的要求。首先創(chuàng)設(shè)情境要滿足教學(xué)藝術(shù)性要求，在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師要反復(fù)斟酌情境的可操作性，運用各種資源手段使教學(xué)具有更高的藝術(shù)價值與審美性能，這樣才能使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有更好的思想性與情感性，這其實也是對教師教學(xué)能力的一種考驗[1]。其次是創(chuàng)設(shè)情境要滿足教學(xué)的時效性需求，這也是多數(shù)教師在創(chuàng)設(shè)情境過程中時常忽略的一個問題，從而導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出的情境華而不實，因此今后教師要明確創(chuàng)設(shè)情境不只是要滿足娛樂課堂的教學(xué)目的，還應(yīng)該注重情境的時效性發(fā)揮，真正的讓學(xué)生在情境中更加深刻的認(rèn)識知識，這樣的情境創(chuàng)設(shè)才是真正對學(xué)生學(xué)習(xí)有所裨益的。

2 小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略

2.1 語言情境

語言是教師最有利的一種教學(xué)武器，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，語言情境也是最常見的一種方式，主要就是指在教學(xué)過程中，教師利用自身的語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個感性化的情境，從而讓學(xué)生沐浴語言的春風(fēng)，快速的融入到教學(xué)氛圍之中，此種情境創(chuàng)設(shè)方式在小學(xué)古詩教學(xué)中最為適用[2]。舉這樣的一個例子，如在學(xué)習(xí)《小池》這首古詩詞時，教師可以為學(xué)生構(gòu)建這樣的一個語言情境，一個美妙的夏日，一股涓涓細(xì)流的泉水從洞口流出，沒有聽到聲響，但是卻從不間斷，樹陰照影在池塘的微波里，輕柔的遮住了水面，似乎表達(dá)出了她對這個夏日的愛，池中一株小荷含苞待放，但是卻已經(jīng)有蜻蜓感知到了花意，這樣的情境實在是美不勝收。這種具有感情化、形象化的語言描述，會讓學(xué)生認(rèn)識到詩詞文化的美，感知這種獨特的藝術(shù)形式。但是值得注意的是，在進(jìn)行語言情境創(chuàng)設(shè)時，教師切記不可使用一些理論性較強(qiáng)的專業(yè)術(shù)語，這樣才能實現(xiàn)更好的語言情境教學(xué)效果。

2.2 多媒體情境

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的過程中，多媒體成為教學(xué)中一種常見的教學(xué)工具，并且由于多媒體具有聲音、圖片、影像等功能，從本質(zhì)上顛覆了以往黑板+粉筆的填鴨式教學(xué)輸出方式，將課堂教學(xué)耳目一新，而教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，也可以利用多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)工具，從而為學(xué)生創(chuàng)建一個立體化的教學(xué)情

境[3]。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》的時候，為了能夠更好的加深學(xué)生對于文章的認(rèn)識理解，教師就可以在教學(xué)過程中利用多媒體去為學(xué)生播放動畫片《三國演義》這一故事情節(jié)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動而又逼真的教學(xué)情境，這樣的教學(xué)情境將文章涉及到人物如諸葛亮、魯肅、周瑜等淋漓盡致的展現(xiàn)出來，從而加深學(xué)生對藝術(shù)人物形象的認(rèn)識，更加的理解古典小說人物創(chuàng)設(shè)方式，這無疑是有助于學(xué)生素質(zhì)能力提升的[4]。

2.3 游戲情境

從小學(xué)生的性格年齡特點分析，存在好奇心強(qiáng)、喜歡新鮮事物的天性，因此在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師能夠從學(xué)生的性格特點出發(fā)，在教學(xué)中進(jìn)行游戲情境實踐嘗試，學(xué)生就可以在寓教于樂的過程中學(xué)習(xí)語文知識，這不僅極大的滿足了學(xué)生的心理訴求，同時也可以為教學(xué)效率提供保障。舉這樣的一個例子，如在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》這節(jié)課程時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個游戲表演的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演春天中一滴春雨，在萬物萌發(fā)之際，展現(xiàn)出自己的朝氣色彩，這樣的游戲情境可以使學(xué)生更好的理解自然造物之神奇，享受語文學(xué)習(xí)為自己帶來的歡樂，從而最大程度的激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣[5]。

3 結(jié)語

創(chuàng)設(shè)情境作為新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的一種教學(xué)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行實踐嘗試可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而除上文中筆者提及的幾種創(chuàng)設(shè)情境方式，還有很多情境是教師可以實踐嘗試的，在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)情境教學(xué)的實踐研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏成勇.小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略[J].中國校外教育，2016，（34）：100-101.

[2] 王守江.小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的實踐探索與嘗試[J]. 學(xué)周刊，2016，（25）：77-78.

[3] 徐國敏，姜領(lǐng)弟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2014，（35）：58.

[4] 高彥.小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略[J].教育教學(xué)論壇，2012，（35）：262-263.

[5] 麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 黑龍江科技信息，2012，（09）：159.endprint