例談語文識字教學如何體現“三味”

潘茂軍

摘 要：對于小學生而言，由于其正處于學習語文基礎知識的重要階段，在對其開展識字教育時，應立足于小學生的求知欲較強、善于模仿外界的事物、難以長時間的集中學習的注意力等學習特點，并從其認知與理解能力、思維能力出發，采取多樣化的教學方式，來有效的激發小學生學習語文的興趣。進而促進其學習的主動性。而要達到此目的，教師就需要采用生動有趣、直觀形象的教學方式，來讓小學生深入的記憶所學的語文知識，并能夠靈活的學習和運用現實生活當中的語文知識。讓學生向語文更深處“漫溯”。

關鍵詞：小學語文識字教學 三味 語文味 兒童味 生活味

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0143-01

蘇教版二年級下冊《識字6》以圖文并茂的形式讓孩子們認識12個動物，旨在讓學生認識動物，對學生進行動物保護的教育。認識這些動物，對于學生來說不是什么難題，因為現在從生活或閱讀中對于這些動物名稱的認識是輕而易舉的。但是如何讓學生對這些動物有更深入的了解呢，讓“識字”更有一些“語文味”“兒童味”“生活味”呢？

1 教學實例

1.1 課前先學

（1）讀熟課文詞串的中的12個動物，通過查找資料，了解其中某一個動物的特性。

（2）想一想你最喜歡哪個動物？為什么喜歡？

1.2 交流分享

師：孩子們，動物是我們的朋友，你能叫出這些動物朋友的名字嗎？

（出示12個動物的詞語，指名讀，齊讀。）

師：誰來說說，你最喜歡的動物？

生：我喜歡小白兔。

師：為什么喜歡呢？

生：因為小白兔穿著一身潔白的大衣，很可愛，很漂亮。

師：是啊，喜歡總是有一定的理由的，你能試著用“我喜

歡______，因為______?！钡木涫秸f一說嗎？

（學生自主思考，練說。）

生：我喜歡袋鼠，因為袋鼠會教我練習跳遠。

生：我喜歡孔雀，因為孔雀的羽毛非常漂亮，就像一把五彩的超級大扇子。

生：我喜歡斑馬，因為斑馬有一身黑白的條紋，能很好地保護自己。

……

1.3 小組匯報

師：看來每個小朋友都有自己喜歡的動物哦，在剛才的交流中，張老師發現有幾個小朋友是喜歡同一種動物的，請喜歡同一種動物的小朋友組成“×××動物粉絲團”然后從不同方面來說喜歡的理由。

學生自由組合成12個不同的小小組，討論交流。

（大象組）

我喜歡大象，因為夏天大象會給花兒洗澡，讓花兒喝得飽飽的；

我喜歡大象，因為我會在大象的鼻子上滑滑梯；

我喜歡大象，因為大象非常聰明，還能成為象兵部隊。

我喜歡大象，因為大象會作為運輸工具幫我們馱東西。

（麋鹿組）

我喜歡麋鹿，因為麋鹿長得很特別，因為它頭臉像馬、角像鹿、蹄像牛、尾像驢，因此又稱四不像。

我喜歡麋鹿，因為麋鹿是傳說中姜子牙的坐騎，有仙氣兒。

我喜歡麋鹿，因為麋鹿留過洋，現在我國的麋鹿是從英國重新引進回來的。

我喜歡麋鹿，因為它們現在主要生活在我們江蘇的大豐自然保護區。

……

師：聽了各個小小組匯報，讓老師感覺 到了“眾人拾柴焰火高”，因為每個小朋友都對一種動物有某一方面的了解，所以我們把每個小小組的同學的匯報放到一起，就可以給這個動物做一個全面的介紹了。請同學們結合小小組交流的資料，用寫繪的方式給你喜歡的動物做一個名片。

學生以小小組制作動物名片。

教后反思：在上述案例中，因為學生對動物已有認知，所以不必要浪費時間再去贅述，此時，教者應當具有語文的課程意識，從兒童的認知能力出發，以詞串為契點，引領學生把觸角伸向更廣闊的天地，從生活中學習語文，把語文再回歸于生活之中。

2 進行三味教學的有效途徑

2.1 在資料查找中習得“語文味”

通過讓學生在課前查資料了解動物，對動物特性有初步的認知。過去，我們關注語文的“聽說讀寫”四種能力的培養，但是隨著信息社會的到來，如何讓學生去查找資料，這正是一種語文學習的能力培養，實現“授之以漁”的境界。正是有了初步感知的鋪墊，才為學生在講述喜歡某一種動物的原因進行了極好的鋪墊，靈動的講述是因為資料查找這個有源之水。

2.2 在傾聽交流中感受“兒童味”

原先的教學設計本是學生讓說出喜歡動物的理由，但是根據學生課堂上對動物的講述，進行及時調整，尊重兒童的課堂表現，把同時說一種動物不同特性的學生進行了組合，形成小小組。在這樣交流組內，學生的思維 在這樣的交流中得到了碰撞，學會了傾聽，學會了接受和組合。同一種動物，孩子有相同的“交流點”，但又不是簡單的重復，每個學生從不同的角度去講述，以一個觀點觸動另一個觀點，以一個思想激發另一個觀點，正是在這樣的思想交匯中，動物的特性得到了最大的豐滿，學生對這個動物的認知得到最大化，課堂的效益也得到最大值。

2.3 在圖文表達中體現“生活味”

在日本，學生作文文本取向指向為實用，如實用文章就是生活中有一定功能的應用文，如信、日記、請假條、會議通知、請柬、計劃總結、倡議書等。“制作名片” 對于二年級學生來說還是具有挑戰性和趣味性的。

同時對正處于繪畫的“黃金期“的低年級學生來說，完全用純文字語言來表達是有一定的難度的，繪畫是他們一種很好的輔助表達方式。這時我們可以借“讀寫繪”中的“寫繪”方式 ——圖畫和文字相結合來呈現。

在給動物名片制作的過程中，鍛煉的不僅是學生的表達，更是讓學生把語文與生活“接軌”，讓語文更加生活化，更具實用性，更好地為生活服務。

所以在給動物設計名片的寫繪環節，是融合上一環節中的思考、交流，還有小小組內成員思維和語言的碰撞和組合，自然是“水到渠成”。

識字，不僅僅是要教會學生如何去記憶字形，感受中華漢字文化的精妙，更是在查找、交流、傾聽、表達中把學生向語文更深處“漫溯”。endprint