傳統(tǒng)節(jié)日文化中滲透語(yǔ)文味研究

肖玉芹

摘 要：文章從誦讀感知、體悟傳統(tǒng)節(jié)日文化的濃郁情愫，實(shí)踐活動(dòng)、感受傳統(tǒng)節(jié)日文化的語(yǔ)文因子，實(shí)踐表達(dá)、展現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化中的民族氣質(zhì)三方面研究傳統(tǒng)節(jié)日文化中滲透語(yǔ)文味，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文味；實(shí)踐活動(dòng)；誦讀感知；傾吐表達(dá)；傳統(tǒng)節(jié)日

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）36-0056-01

中國(guó)擁有五千年?duì)N爛文明的歷史，在這條長(zhǎng)河中，傳統(tǒng)文化占據(jù)著重要的地位，它是文明演化而匯集成的一種體現(xiàn)民族特質(zhì)和風(fēng)貌的民族文化。作為學(xué)生，應(yīng)該在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中感受傳統(tǒng)文化的魅力，繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

一、誦讀感知，體悟傳統(tǒng)節(jié)日文化的濃郁情愫

作為語(yǔ)文教師，應(yīng)通過(guò)閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生在體悟文本深刻意蘊(yùn)的同時(shí)，將傳統(tǒng)文化滲透給學(xué)生。中華民族是一個(gè)非常注重情感的民族，人們通常會(huì)把自己內(nèi)心的情感需求跟傳統(tǒng)節(jié)日結(jié)合起來(lái)，將自己難以實(shí)現(xiàn)的情感寄托于節(jié)日當(dāng)中。所以，無(wú)論是溫馨的親情，還是豪爽的友情，或者是民族大義之情，都可以在傳統(tǒng)節(jié)日當(dāng)中得到體現(xiàn)。而蘇教版教材所選的課文，也都將各種不同的情感融入其中。因此，教師引領(lǐng)學(xué)生釋放情感應(yīng)該成為感受節(jié)日傳統(tǒng)文化的首選。以王維的著名詩(shī)篇《九月九日憶山東兄弟》為例，詩(shī)人將自己在九月初九重陽(yáng)節(jié)對(duì)兄弟的思念之情融入其中，為后人所傳頌。蘇教版教材根據(jù)這篇課文創(chuàng)作的文包詩(shī)《每逢佳節(jié)倍思親》就將作者內(nèi)心的思念之情解剖得淋漓盡致。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)緊扣課文中能夠體現(xiàn)作者內(nèi)心情感的語(yǔ)句，引領(lǐng)學(xué)生們共同去感受作者對(duì)兄弟的思念之情。通過(guò)多種形式的朗讀和感悟其中深刻的意蘊(yùn)，能把傳統(tǒng)節(jié)日當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在濃郁的情感之中樹(shù)立正確的情感取向。語(yǔ)文是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，教師在關(guān)注語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，更要借助文本的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行滲透。在這一則案例當(dāng)中，教師緊扣文本當(dāng)中的情感資源，引領(lǐng)學(xué)生共同去感受，收到了較好的教學(xué)效果。

二、實(shí)踐活動(dòng)，感受傳統(tǒng)節(jié)日文化的語(yǔ)文因子

2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是關(guān)乎語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極、開(kāi)放、主動(dòng)的實(shí)踐課，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中提升語(yǔ)文能力。而傳統(tǒng)節(jié)日文化與語(yǔ)文課程息息相關(guān)，教師可以將語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)節(jié)日文化無(wú)縫對(duì)接，借助文本資源為學(xué)生開(kāi)展多種豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，感受傳統(tǒng)節(jié)日的美好，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。蘇教版教材中有一篇名為《春聯(lián)》的課文，課文不僅講述了春聯(lián)的特點(diǎn)，同時(shí)也列舉了大量關(guān)于春聯(lián)的例子，這對(duì)于學(xué)生認(rèn)知春聯(lián)、了解春節(jié)起到了較好的促進(jìn)作用。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師緊扣課文內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)展了讀春聯(lián)、寫(xiě)春聯(lián)、貼春聯(lián)的活動(dòng)。在讀春聯(lián)時(shí)，讓學(xué)生感受春聯(lián)的用字準(zhǔn)確、音律優(yōu)美；在寫(xiě)春聯(lián)時(shí)，讓學(xué)生感受春聯(lián)講究對(duì)仗及語(yǔ)言工整的特點(diǎn)。而在貼春聯(lián)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生更是興趣高漲，將自己的身心全部投入到活動(dòng)當(dāng)中。在一片祥和的氛圍中，學(xué)生完成了實(shí)踐活動(dòng)，深切感受到春節(jié)的濃厚年味和傳統(tǒng)節(jié)日文化的博大精深。在這則案例當(dāng)中，教師始終緊扣課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)誦讀、創(chuàng)作、張貼等一系列實(shí)踐活動(dòng)，充分感受春聯(lián)的特點(diǎn)，不但讓學(xué)生感受了傳統(tǒng)文化的魅力，還將其蘊(yùn)含的民族文化融入到學(xué)生文化修養(yǎng)的培養(yǎng)中。在傳統(tǒng)節(jié)日的熏陶和感染下，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

三、傾吐表達(dá)，展現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化中的民族氣質(zhì)

語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值在于學(xué)以致用，如果僅僅停留在閱讀感悟的層面，學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面很難得到長(zhǎng)足發(fā)展，自身語(yǔ)文素養(yǎng)也不能得到根本性的提升。因此，教師要在學(xué)生充分感知理解吸收的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。而這一層面的教學(xué)，教師依然可以與中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行有機(jī)整合。蘇教版教材根據(jù)蘇軾的《水調(diào)歌頭》改寫(xiě)的課文《但愿人長(zhǎng)久》，就把蘇軾在這首詞當(dāng)中所蘊(yùn)含的對(duì)自己親弟弟的思念之情融入其中。教師在引領(lǐng)學(xué)生深切感受作者內(nèi)心的情懷之后，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。”在中秋之夜，如果你不能和自己的家人團(tuán)聚在一起吃月餅、欣賞皎潔的月光，你會(huì)怎樣表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念之情呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)詞語(yǔ)當(dāng)中詩(shī)人的內(nèi)心感受，表達(dá)出自己對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念。這樣，學(xué)生的思緒紛紛被帶動(dòng)起來(lái)，有感而發(fā)，字里行間都包含著對(duì)親人的思念，對(duì)傳統(tǒng)文化節(jié)日的向往。學(xué)生在這樣的情境中創(chuàng)作、表達(dá)，流露出自己的真情實(shí)感，這不僅是他們對(duì)傳統(tǒng)文化節(jié)日的一種體悟，更是自身內(nèi)心感受的一種獨(dú)特抒懷。此刻，學(xué)生的情感得以淋漓盡致地抒發(fā)，將傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵推向了高潮，促進(jìn)了傳統(tǒng)節(jié)日文化的發(fā)揚(yáng)和傳承。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，傳統(tǒng)節(jié)日是中國(guó)文化的一個(gè)重要組成部分，在蘇教版語(yǔ)文教材當(dāng)中也得到了充分的體現(xiàn)，對(duì)于當(dāng)前學(xué)生的教育起著不可小覷的作用。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)緊扣相關(guān)資源，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容深入體悟，從而為人們充分感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的博大精深奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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