基于過(guò)程寫(xiě)作法的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作反饋模式

方芳+宋莉娜

摘 要：本文從過(guò)程寫(xiě)作法的角度，探討了如何將反饋滲透到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)多種反饋形式相結(jié)合，從而整合和優(yōu)化反饋資源，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。

關(guān)鍵詞：過(guò)程法寫(xiě)作 反饋 大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0011-01

1 過(guò)程寫(xiě)作法

不少研究者把寫(xiě)作看成一個(gè)心理認(rèn)知的過(guò)程、思維創(chuàng)作的過(guò)程以及與社會(huì)交互的過(guò)程。這一過(guò)程包括準(zhǔn)備、寫(xiě)初稿、修

改、反饋修改、重寫(xiě)五個(gè)階段。過(guò)程寫(xiě)作法教學(xué)注重寫(xiě)作的具體過(guò)程，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的目的和意圖，關(guān)注寫(xiě)作內(nèi)容的表達(dá)方式。即寫(xiě)作也是一種社會(huì)交際活動(dòng)，是作者與讀者通過(guò)書(shū)面文字進(jìn)行的交際。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，讀者不僅僅指教師，也包括學(xué)習(xí)伙伴。因此，教師應(yīng)該加入整個(gè)寫(xiě)作的過(guò)程，并且在寫(xiě)作的不同階段，對(duì)學(xué)生給予有針對(duì)性的反饋，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，從而完成寫(xiě)作任務(wù)。

2 當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的反饋問(wèn)題

研究發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作是語(yǔ)言的一種輸出形式，它可以客觀、全面地檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行綜合應(yīng)用的能力。目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)卻反映出學(xué)生寫(xiě)作水平提高緩慢。其中一個(gè)原因就是缺乏對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容的有效反饋。反饋體現(xiàn)在寫(xiě)作教學(xué)中，一般指的是讀者對(duì)作者的輸入，其作用是對(duì)作者提供修改寫(xiě)作內(nèi)容的信息。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的結(jié)果，反饋往往是定稿之后教師給一個(gè)單一的分?jǐn)?shù)或評(píng)語(yǔ)，從而造成反饋的標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)模糊，不能夠?qū)W(xué)習(xí)的目標(biāo)做出正確的預(yù)測(cè)與規(guī)劃，使教師的反饋未達(dá)到期望的目的，最終讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)失去興趣。同時(shí)，以教師為主的反饋在時(shí)間上滯后，而學(xué)生由于忘記寫(xiě)作的內(nèi)容，對(duì)教師反饋的注意和利用不高。所以，如果僅僅把反饋放在寫(xiě)作完成之后，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主修改作文的策略，相同的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，并且形成難以消除的的習(xí)慣性、頑固性錯(cuò)誤，讓寫(xiě)作教學(xué)陷入費(fèi)時(shí)低效的惡性循環(huán)。因此，將反饋貫穿于寫(xiě)作教學(xué)的每一個(gè)步驟，能幫助學(xué)生及時(shí)利用反饋信息，注意反饋內(nèi)容，對(duì)自己作文的不足作出及時(shí)調(diào)整，消除頑固性錯(cuò)誤，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高寫(xiě)作水平。

3 基于過(guò)程寫(xiě)作法的反饋模式

從上圖可以看出，該模式具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

第一，它體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與同伴之間的多渠道反饋。實(shí)踐證明：多渠道的反饋不僅能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及寫(xiě)作熱情，而且能充分發(fā)揮教師反饋的積極作用，最終提高反饋的利用率。同時(shí)，這種反饋模式融入了小組合作學(xué)習(xí)。小組合作是作文批改中的同伴反饋中的重要形式，它能能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增加學(xué)生參與機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

第二，它發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)特有的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，高校的教育方式正面臨著一場(chǎng)巨大的變革。由于多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫(kù)等技術(shù)在教育中的不斷應(yīng)用和發(fā)展，傳統(tǒng)教育方式的局限凸顯，正在被新興的教學(xué)手段逐漸取代。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)作業(yè)批改系統(tǒng)已經(jīng)成為教師和學(xué)生交流的重要平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)有效開(kāi)展。不少學(xué)者進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為在線(xiàn)批改系統(tǒng)具有多元性，自主性，診斷性，形成性，及時(shí)性等優(yōu)點(diǎn)，特別是其及時(shí)性和反饋信息的多元性。學(xué)生不僅可以即時(shí)獲得分?jǐn)?shù)，而且還可以擺脫時(shí)間和地點(diǎn)的限制，多次提交、修改自己的作文并接收有效的反饋，從而更加積極、自主地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。而教師則可以把節(jié)約出來(lái)的時(shí)間集中在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的有效指導(dǎo)和監(jiān)控上。

第三，它使反饋信息更全面、更及時(shí)、更有效。在成果寫(xiě)作法中， 教師只對(duì)學(xué)生最后一稿做反饋，而反饋內(nèi)容多是關(guān)于中的語(yǔ)法、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言形式等，而忽略了寫(xiě)作的主題思想、 布局謀篇、修改和反思等其他環(huán)節(jié)。基于過(guò)程寫(xiě)作法的反饋模式貫穿于寫(xiě)前階段、起草階段、修改階段、定稿階段和教師終端反饋階段， 避免了反饋信息滯后帶來(lái)的負(fù)面影響。在定稿之后，教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作過(guò)程和結(jié)果作進(jìn)一步反思，利用各階段反饋內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和強(qiáng)化練習(xí)，幫助學(xué)生消除因?qū)Ψ答伈患皶r(shí)，反饋利用率不高而帶來(lái)的頑固性錯(cuò)誤。

4 結(jié)語(yǔ)

反饋滲透到寫(xiě)作過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，能創(chuàng)設(shè)交互式的寫(xiě)作環(huán)境，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行循序漸進(jìn)式的多級(jí)反饋，有助于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不斷修正原來(lái)的錯(cuò)誤，提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。但在實(shí)際操作過(guò)程中，教師由傳統(tǒng)的作文評(píng)分者轉(zhuǎn)變成資料的收集者、討論的組織者、學(xué)習(xí)的監(jiān)控者和反饋的引導(dǎo)者，這些都給大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，需要教師在實(shí)踐中逐步探索，提高反饋的質(zhì)量和效果。

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作者簡(jiǎn)介：方芳（1975-），女，四川雅安人，碩士，主要研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

宋莉娜（1981-），女，四川成都人，碩士，主要研究方向：教育技術(shù)輔助外語(yǔ)教學(xué)。endprint