基于個性化學習理念的語文主題閱讀活動研究

丁麗

摘 要：主題閱讀就是圍繞著一個主題對一組選文進行教學，按照“例文——主題——專題——文化成果”展開教學。基于這樣的理念，教師開展以“小寓言大智慧”為主題的閱讀活動，意在通過對一類寓言故事的閱讀，進一步了解故事背景或典故，幫助學生深刻理解、體驗其寓意，更好地為學生的個性化成長奠基。

關鍵詞：語文教學；主題閱讀；個性化；寓言故事

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0077-01

開展主題閱讀是語文課堂教學的重要補充和有效延伸，通過制定主題，教師可以引導學生有計劃、有層次、有目的地開展專題閱讀，使閱讀內容指向明確，在積累知識、拓展視野的同時，更好地提升語文課堂教學的質量。主題式的閱讀能更早、更快、更好地培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，提升閱讀速度，以達到“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的閱讀目標。

一、 緣起：零星散落的獨特體裁

寓言在語文課本中是一種獨特的體裁，蘇教版語文教材在寓言主題選編中，呈現出零星散落的現象。首先并不是每一冊都有寓言選文，不同學段的差別很大。其次，學段越低的教材入選的寓言越多。其中第一學段寓言選編最多，共有13篇，第二學段、第三學段一共才11篇。而二三學段學生年齡特征與思維特征呈現出形象思維向邏輯思維的積極轉變，此時借助寓言這個特殊題材可以有效地幫助學生完成這一轉變。同時，寓言特有的表里結合，也會幫助學生通過層層分析，更好地認知世界、認識規律，形成個性鮮明的獨特體驗。

二、 明晰：螺旋上升的關鍵價值

以“寓言”為內容開展主題閱讀，旨在挖掘、提煉出寓言這一特殊題材的獨特價值。教師必須要有整體意識，進行頂層設計時應先規畫出各個不同學段的目標和重點，發現其階梯式呈現、展示的規律，讓每個學生都能得到適切的、充滿個性的發展。在三年級時開展這一主題閱讀，是充分考慮學生通過第一學段的學習已經具備語感和知識基礎，完全可以讀會、讀懂一些簡單的寓言故事，并且能初步感受寓言中的各種形象。鑒于此，“寓言”主題閱讀活動的開展以學生自主閱讀、實現個性化發展為主要形式。

三、 實踐：基于主體的完整序列

（1）寓言分享會——“我讀寓言”。教師選定《伊索寓言》，將每節課的前10分鐘作為學生的閱讀分享會，每天由學生交流各自讀的寓言故事，分享各自喜歡的寓言故事。一段時間積累后，教師可讓學生以小組為單位在規定時間內寫出關于“獅子”的寓言故事題目，看哪一組寫得又多又快又對。學生在比賽中就產生了“我一定要去讀讀關于獅子的故事，看看這么忙的獅子都有什么特點”“獅子都是這樣的嗎”等疑問。在“讀—聽—講”的過程中，學生們主動閱讀，而且互相影響、互相競爭、互相欣賞，進一步推動了他們主動和積極有效的閱讀。

（2）寓言賞析會——“我品寓言”。寓言故事之所以能獲得學生們的喜愛，它的語言精確生動是個重要的原因。例如，在教學品讀寓言故事《揠苗助長》時，教師引導學生思考：“揠苗助長”是不是和“拔苗助長”意思一模一樣。學生們通過對“揠”字的理解，知道了它在中國古代文學中的意思是輕輕地往上提，并讀完故事后明白了“揠苗助長”的精妙之處。

（3）寓言辯論會——“我評寓言”。寓言作為語文閱讀教學體系中的一部分，故事中含有諷喻或寄托，是一種形象與寓意相結合的文學體裁，學生在領會寓意的過程中要明辨是非、知道善惡、認識美丑。例如，教師針對《獅子和農夫》這則寓言組織了一次辯論，讓學生們各抒己見，表達觀點。學生們展開了辯論，深化了對寓言故事的理解和認識，加深了對寓意的理解。這樣既訓練了學生的思維能力和推理能力，同時也提升了學生聽話和說話的能力。

（4）寓言呈現會——“我演寓言”。寓言小劇場是學生最喜歡的活動，表演又是學生的天性，因此教師可提前一周布置任務，讓學生搜集自己讀過的寓言故事，或展開想象的翅膀自編寓言故事，或以小組為單位表演寓言故事。表演中，學生們稚嫩的語言、豐富的表情和逼真的動作，詮釋了一個個經典的故事。

（5）寓言創作會——“我寫寓言”。在教學過程中，教師根據三年級學生的年齡特征，分層次開展了形式多樣、豐富多彩的“寫”寓言活動。比如，課文中有些寓言故事的結尾是開放的，教師可以利用這個開放的結尾，讓學生發揮想象與創造能力，構造一個合理的寓言故事續集；還可以提煉出寓言的中心意義，結合現在的人或事，創編具有時代特征的“新寓言”。在教學過程中，教師一定要注意保護學生創作的積極性，及時發現學生作品中的閃光點并加以放大，逐步培養、提升學生“寫寓言”的能力。

四、結束語

學生們通過一段時間的“讀—品—評—演—寫”完整序列的實踐，在“寓言”這一主題閱讀中收獲了別樣的精彩，或品讀生動、或評析準確、或妙筆生花。同時，主題閱讀給學生們打開了一扇窗，一扇放飛個性的窗。因此，教師應繼續努力，為學生們的成長創造適切的平臺，讓每一個學生的個性在主題閱讀中綻放。

參考文獻：

[1]吳海飛.“主題閱讀整合”的實踐與思考[J].教育實踐與研究，2011（11）.

[2]姜艷艷.主題閱讀教學和群文閱讀教學的有效結合[J].語文學刊，2015（09）.