重視研究性學習促進學生茁壯成長的研究

徐剛

摘 要：在研究性學習過程中，學生分析問題、解決問題的能力能得到鍛煉與提高。教師要構建多重保障，實現研究性學習組織到位；分段逐級實施，確保研究性學習有序推進；成果助推發展，使師生綜合素質大幅提升。

關鍵詞：拓展教育；生活實踐；研究性學習；成長

中圖分類號：G622；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0046-01

青少年時期是培養學生創新意識和實踐能力的最佳時機，學校要緊緊抓住這一關鍵時期，不失時機地保護學生發現問題、試圖解決問題的意識，對有效提升學生創新意識和實踐能力的研究性學習進行不懈的探索、研究與實踐。

一、構建多重保障，實現研究性學習組織到位

科學構建研究性學習環境，設立多重保障，做到“六個到位”，確保研究性學習順暢實施。一是建立機構，保證研究性學習的領導到位。學校成立了由校長任組長、教學副校長任副組長、學年組長任成員的研究性學習領導小組，成立了由校領導和骨干教師為主的研究性學習指導小組，成立了以教導處為核心的研究性學習督導中心，負責課題的調查、活動的調度，解決活動中遇到的困難與突發事件。定期以年級組為單位，召開研究性學習討論會，確保研究活動目的性、周密性、安全性。全校學期末舉行研究性學習活動周，還規定每學期舉行兩次大型成果展示。二是強化培訓，保證研究性學習到位。加強對研究性學習的理論知識學習，把握思想實質。學校定期進行研究性學習的專題講座，分階段開展研究性學習大討論，組織舉辦研究性學習理論測試活動。三是健全制度，保證研究性學習的政策到位。學校將教師指導學生開展研究性學習的情況列為年度考核內容之一，并建立了完善的評價獎懲制度，通過跟蹤了解、成果展示過程鑒定，遵循以表揚激勵為主的原則，對學生的課題研究進行討論辯證。四是強化宣傳，保證研究性學習的認識到位。學校相繼召開學生動員會、宣傳會、開題會，讓學生認識研究性學習，了解研究性學習，接受這種新型的學習方式。五是聘請專家，保證研究性學習的指導到位。六是加大投入，保證研究性學習的硬件到位。借助新校舍建設之機，學校充實了圖書室、閱覽室。微機室全天對學生開放，節假日也安排了專人值班，為學生開展研究開啟一路綠燈。

二、分段逐級實施，確保研究性學習有序推進

為提升研究性學習的活動成效，學校劃分了六個階段，并有條不紊地扎實推進。一是組織發動階段提興趣。為激發學生的學習興趣，學校組織開展了研究性學習的專題講座、參觀訪問，并通過綜合實踐活動課程滲透了研究性學習的相關知識，做足了前期鋪墊，有效激活了學生的知識儲存，誘發了研究動機，提高了研究興趣，讓學生產生了深厚的研究欲望。二是學習選題階段強指導。課題的選擇是研究性學習的關鍵點。課題選得好，學生在研究過程中才會有所創新、有所收獲。學校在區教育局、教師進修學校的指導下，在1年級～2年級設立了“巧用易拉罐”的活動主題；在3年級～4年級設立了“小區環境的調查研究”的活動主題；在5年級～6年級設立了“‘鶴文化的研究”的活動主題。在此基礎之上，各研究小組結合自身的特點，設立了自己的子課題，學生可以根據自己的興趣確定題目。三是計劃擬定階段促完善。采用學生自由結合、教師適當協調的辦法，組成課題組，制訂研究計劃。課題小組設定3人～6人，每小組確定1人為課題負責人。為保證研究切合實際，能取得成效，研究課題確定以后，學校還組織適當范圍的教師和學生共同開展課題論證會進行論證，由校課題領導小組討論確定，并對研究計劃提出指導性修改意見，待計劃完善后再進行研究。四是實施研究階段重過程。為保證研究性學習順暢實施，學校為各研究性學習小組提供必要的場所，保證研究的時間，進行必要的指導，并給予一定的物質幫助。同時要求各課題組成員隨時記下自己的活動情況、感受、體會。五是結果處理階段求質量。在指導教師的指導下，各研究性學習小組整理原始資料，加工處理信息，以恰當的方式實事求是地表述研究結果。研究結果既有論文、調查報告，攝影、繪畫作品，編織、手工制品等，也有解決某一實際問題的方案、建議、對策、活動設計等，形式涵蓋了五大類三十余種，極大地豐富了學生的想象力和創作力。六是成果展示階段求發展。在各小組的研究成果出來以后，學校積極組織召開成果展示交流會，通過交流研討分享成果、激發靈感、開闊思路、思維碰撞，使認識得以提高，情感得以升華，為下一步的新課題研究和研究習慣的養成做好鋪墊，使本次的研究得到總結，使參加研究的所有成員獲得成就感和成功的愉悅。

三、成果助推發展，使師生綜合素質大幅提升

通過一段時間研究性學習的開展，成效已經初步顯現，師生綜合素質有了大幅度提升，有力地助推了學校的發展。研究性學習拓寬了學生的知識面，培養了學生的協作能力，提高了學生的創新能力，促進了學生的身心發展，促進了教師的隊伍建設。

四、結束語

總之，研究性學習改變了學生的學習方式，使他們的學習有了自由性、積極性，逐步由“要我學”變為“我要學”，學習成績呈現普遍上升勢頭。而通過對研究性學習的探索，教師變傳統教學為“導學、助學、共同學”。相信經過廣大教師的努力，研究性學習一定能開創素質教育的新天地。

參考文獻：

[1]周健.小學研究性學習的實踐和探索[J].開封教育學院學報，2007（03）.

[2]葉玲嬌.小學研究性學習本土化策略探析[J].現代中小學教育，2005（07）.