基于PCOLT促進學校文化建設研究

許楚燕

摘要：學校文化是一間學校內涵的體現，教師和學生把文化轉化為行為，才能體現學校的文化，本文從PCOLT理論中營建專業共同體、加強組織學習和建立信任文化論述，學校文化創造性地體現在日常的教育實踐中，獲得教師和學生認可，學校文化建設才由隱性變為顯性。

關鍵詞：學校文化；專業共同體；組織學習；信任

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0208-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020） 提出，要樹立以提高質量為核心的教育發展觀，就要注重內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，中小學要實現特色發展，核心是要培育良好的學校文化。學校文化是一種持續的教育力量，學校文化和學校成員相互作用，來自于學校的全體師生的智慧和精神，同時又影響學校師生，在學校文化力的無聲熏陶中成長和成才。

1.基于PCOLT的闡述

文化是學校發展之魂，學校文化深深根植于傳統、價值觀和信仰之中，是穩定和易變的混合體。用PCOLT表示建構學校文化的三種條件——專業共同體、組織學習和信任。

專業共同體指學校教育建立在共享得準則和價值觀，反思性對話、公共活動和相互協作的基礎上，學校內部的教育者所形成的聯系，實質是學校所有教育者有機會在與他人合作共事中產生互動，教育者的專業成長需要有意義的、持續性的互動，當教師集體性地承擔改善學生學習的責任時，就會產生真正的互動，產生集體性的責任，即所有教師真切地認為他們對所有學生都有責任。

組織學習指新觀念的中產生的集體性互動而促進的不斷改善，它會提升課堂實踐的質量，加深對于組織改進如何發生的理解，強調建立一種開放性的結構， 一定的非確定性，給予教師自由而富于靈性的體驗，在群體互動中產生“頓悟時刻”。

信任是支撐社會網絡和維護各方面聯系的黏合劑，被認為是在團隊工作中成員的多種品性起作用的結果，包括正直，關心，勝任力及可靠性，包括師生信任，教師內部的相互信任，教師群體與其他組織群體之間的信任。

2.建立“愛和尊重”以人為本信任文化，強化學校精神文化

個人是社會的基本細胞，要達到促進社會發展的目的，尊重個人的天性，促進個人的發展，推動與改造社會。杜威在人性論的框架下，形成了尊重個體生命，促進社會發展的生命價值觀，他認為人性雖然不會改變，但人性中這些需要的表現方式，則是受不同的社會環境或文化影響而不同的。教育就是要根據這需要來進行，使個人在適應社會環境需要的前提下，獲得充分發展。

人的價值關乎一切，學校內的人際關系隸屬于學校文化的精神層面，是影響學校文化的重要組成部分。日本經濟團體聯合會前會長奧田碩認為，只有人是活的生命體，具有自我創生能力，是可再生資源。人是可以被塑造的，教養包括：自主性、職業性、目標性、實踐性、開放性和對象性。教師教養教育通過外在的力量培養與雕琢、塑造人，通過教養來提升主體的精神境界。

2.1價值需要關注個人情感。學校文化建設時要關注人的內心，從內心深處激發每個教師和學生的內在潛力、主動性和創造精神，使他們心情舒暢、不遺余力地創造新的成績，從他律向自律轉化。尊重教師的不同個性和個性發展，從而使教師培養出個性化的學生。學校管理者要關心教師的內心世界，不同的人在工作中的需求不同，調動每個老師積極性，讓所有教師得到共鳴，情感受到觸動。

2.2專業共同體促進教師精神需要。教師是學校文化的參與者、引領者和創造者，在教育教學活動中發揮教師的主體作用，鼓勵教師進一步學習專業理論知識，深入開展教育教學活動研究；創造條件，支持教師專業發展；學校完善考評機制，將教師教育活動納入教師工作量化考核中；支持教師勇于變革教學方式，建立開放的教學課堂。

2.3尊重學生生命個體。教育的本質是育人，尊重教育規律和學生身心發展的規律，關心每個學生，促進每個學生發展，為每個學生提供適合的教育。教育要以人的生命存在為本，以人的人格尊嚴為本，以人的個性和諧發展為本，重視生命個體的發展。發掘、激勵學生潛能，幫助學生健康、全面發展。教育的目標是使人成為人的過程，是生命的成長過程，學生作為這個過程的主體，應該受到關注和尊重。加強學生情感、意志、實踐等品格修養，因材施教，重視個體發展的多樣性，幫助每一個學生走上成功的人生之路。

2.4促成師生信任文化。Maslow（馬斯洛）曾說：“一個人能成為什么，他就必須成為什么。”根據他的需求層次理論，人類有成長，發展、利用潛能的心理需要，即自我實現的需要。當一個人對愛和尊重的需要得到合理滿足之后，自我實現的需要就出現。當一個人獲得愛和尊重的需要后，在社會活動和交往過程形成一種理性化的交往態度，基于對自己的安全考慮和行為結果的預期而形成的一種價值心理——信任。個人信任相互作用、相互影響而凝聚成群體意識，師生在各自立場分歧或自身差異之上形成共同觀念，學生之間能共同討論，相互幫助，師生之間和諧發展，共同維護學校利益，共同為實現自我而努力，為了建造學校文化共同奮斗。

3.營建專業共同體，加強組織文化，提升學校文化品位

共同價值信念是學習文化的支柱，學校文化建設中以形成學校共同的價值觀念為主。個體對共同行動及其行為規則的認知與情感，是合作行為產生的一個基本前提和重要基礎，需要通過某種活動，通過人和人的交往過程，通過共同完成任務與對各種結果的經歷，及成果的分享和責任的共同承擔的關系去培養。

合作呈現團隊精神，團隊精神是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現，核心是協同合作，反映的是個體利益和整體利益的統一，并進而保證組織的高效率運轉，是組織文化的一部分。團隊精神形成并不要求團隊成員犧牲自我，而是在清晰明確的協作意愿和協作方式的指導下，發揮成員個性、特長，保證共同完成任務目標。endprint

3.1專業共同體塑造教師，建成組織文化氛圍。教師的生活方式、學習方式、社會交往方式以及教學或管理實踐都是教師個體行為文化體現，教師個體的行為文化往往以非正式組織方式呈現，任何團隊都存在著因愛好、性格或利益等因素一致而組成的非正式組織，每個非正式組織都呈現不同的組織文化，把提升教師非正式組織的文化質量，作為教師精神塑造的途徑。

學校文化建設應該致力于培養一種團隊精神及組織協同能力，在專業共同體中，進行學習和工作。為了使教師之間能夠真正有效地合作，學校建立以年級和教研組為單位的合作，以課例或課題為研究方式，通過集體備課，共同設計主題，探討主題的重難點，聽課反思等，幫助學生加強社團建設，按一定的模式，有計劃地確定目標和課程，有目地組織研究。激發教師的智慧，使組織中的每一個教師獲得歸屬感，創造出一個使所有人明白如何幫助學生獲得更佳學習成果的文化團隊，在富有挑戰性的團體中，積極參與學校文化建設，促進學校文化發展，提升文化特色品味。

3.2落實德育活動文化，學生在教師營造的專業共同體中成長。教育部在2002年頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》中指出：“在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。”2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確指出：“加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強。在學校文化實施素質教育的過程中，遵循以人為本的教育理念，積極推進素質教育；”構建在教師指導下學生自主管理的模式，營造和諧的育人氛圍，形成民主平等的師生關系。

學校文化的落腳點是培養人，為了使育人落到實處，采用德育活動文化，通過活動培養學生成為“健康思想感情、積極人生態度、良好 行為習慣”的健康人。開設多種社團和特色活動，例如通過科組開設活動，學校結合“科技特色”舉辦各種活動，如科普講座，動手制作科技作品，讓所有學生參與，在活動體驗德育的教育，體驗合作，從心靈上體會學習的本質，科技對人類發展的重要性。

加強德育活動系統化，每個年級都有德育管理的理念和目標，每個年級都有自己的德育特色，如初一年級開展“班級是我家，如何保護家園”等活動；初三年級開展“我為理想奮斗，如何為家園創佳績”等。在家庭和學校聯系工作中，學校制定家長學校課程大綱，開展學生和家長等親子活動，使德育教育更加有效。另外，在原有的心理健康基礎上，建立專兼職心理輔導團隊，組織面向師生、家長的團體心理輔導活動，開發德育活動校本課程，將健康人生教育貫穿德育、學科教學和學校管理中。學生在德育活動中體驗德育道德，讓德育道德成為習慣，成為日常行為。

4.結束語

學校文化促進學校發展，表現在師生的精神面貌、心理狀態、行為舉止、人際關系以及學校各種活動的過程和處理各種教育事件的方式方法。學校文化建設要有教師與學生的參與，師生建立共同價值信念，共同參與、共同建設，為學生創造更優質的成長環境，為教師提供更好的教育教學氛圍，讓每一個學校成員在文化土壤中健康發展成長。

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