分層教學法在初中歷史教學中的應用略談

楊小峰

【摘 要】分層教學法尊重學生學習的差異，并在此基礎上給予所有學生平等的學習機會和對等的學習目標，讓不同層次的學生都能感受到成功的喜悅，激發了他們學習的興趣和自信心。本文結合教學實踐，探討分層教學法在初中歷史教學中的應用。

【關鍵詞】分層教學法；初中歷史教學；實踐應用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0064-02

隨著社會的發展和各地區中學招生規模的擴大，學生從家庭背景、社會經驗、知識積累、智力發展、學習能力等多方面都表現出了巨大的差異性。教師應認識到這種差異性的客觀存在，并以此為基礎，充分應用分層教學法，促進學生的高效學習。

一、歷史教學課堂上應用分層教學的必要性

現在的中學教師都需要面對幾十名學生的班級教學工作，而每一個學生的獨立思考能力、學習方法以及性格特點都有所不同，教師的教學效果則與是否能兼顧學生的個體差異相關。但受傳統應試教育觀念的影響，不同準備狀態和學習能力的學生不得不以共同的速度和能力接受同樣的內容教學，以達到共同的成績與標準。盡管強調了平衡發展，但忽略個體差異性的教學方式必然導致一種“有的學生吃不飽，有的學生不夠吃”的局面，難以批量培養與社會要求相符的人才。

現代社會要求學生具備各種能力，并在學習能力提升的過程中不斷提高素質，摸索出符合自己的學習方法。這就要求教師充分尊重個體差異性，促使每一個學生都能取得個性化發展，將學生的潛能最大限度地發揮出來。新課標與教學改革也要求教師必須關注學生個體的差異，滿足不同學生不同的學習要求，激發他們的學習主動性，并掌握知識運用的能力，最終得到全面發展。由此可見，初中歷史教學模式與方法必須遵循學生的自我發展與差異化，而分層教學法則有重大的應用意義。

二、分層教學法在初中歷史教學中的運用步驟

1. 教學對象分層

對學生進行分層的內容包括學習活動、心理特征、興趣愛好、學習能力等，而更多的如知識架構、生活經驗等則需要教師在課堂教學過程中觀察掌握，結合教學內容與學生的現狀進行綜合的分析與評判，將學生分為優秀生、中間生和學困生3個層次。這個過程中教師必須做好保密工作，避免給學困生造成困擾和心理打擊，影響學生對歷史學習的興趣。

對不同層次學生進行分層以后，再將他們劃分為不同的小組，確保每一個小組中學困生、中間生和優秀生的人數比例基本相同。在小組合作的學習活動中，學習態度和能力更好的學生能對其他學生產生影響。而小組組長的選擇則不需要按照成績的高低衡量，更多的是要參照學生的協調管理能力，給學困生與中間生更多的鍛煉機會，鼓勵他們進步。

2. 教學目標分層

教師要根據學生的實際學習能力，為不同層次的學生制定不同的教學目標。首先要根據歷史教材的內容以及其中的重難點劃分不同層次，再以學生的學習能力為基礎，提出不同的學習目標。

比如學習有關“秦朝統一六國”的內容時，教學目標要求學生必須掌握秦朝統一六國的整個過程，包含中央集權的建立、秦始皇的統一施政，此外還要了解秦國修筑長城以及靈渠等古代工程的建立。那么不同層次學生的要求如下：學困生需要掌握秦朝統一六國的整個過程；中間生與學困生均要掌握秦朝鞏固統一的具體措施；中間生掌握對于“焚書坑儒”歷史事件的看法；優秀生掌握對于我國古代封建君主專制主義中央集權制度的解讀。

3. 教學課堂分層

在初中歷史課堂教學中，教學課堂分層主要是改變原有的集體授課形式，即確保在一堂歷史課堂中有面向學生“整合”的環節，又有單獨針對學困生和優秀生的環節。

（1）設疑環節的分層。初中歷史課堂上，設疑環節既是對學生預習工作的檢驗，也是給予學生進一步的啟發，使他們不斷完善自身的歷史知識架構。教師在設疑環節的分層教學工作上，要注重面向全體學生的公平分層教育，營造和諧、平等的課堂氛圍。

比如學習“中國歷史大決戰”的相關內容時，教師進行以下設疑：①指出遼沈戰役、平津戰役以及淮海戰役三大戰役的時間、領導人和軍隊，了解具體的戰況與戰國，并分析戰役的作用。②分析三大戰役為何都是東北戰場？了解歷史背景。③其中的平津戰役為何要和平解放北平？④共產黨為何能在短短的三年中就打敗國民黨？這些問題中，學困生回答問題①，中間生回答問題②和③，優秀生回答問題④。設疑過程中涉及的其他容易的問題要更傾向于讓學困生解答，并在解答過程中采用跳躍式的方式以提高難度，而綜合性更強的問題則讓優秀的學生回答。整個設疑環節要注重普遍性與針對性和合與分的結合，以此來不斷提高學生的學習主動性與積極性。

（2）輔導環節的分層。輔導環節更多的是針對學困生，進入輔導環節后，教師要緊密結合多樣化的教學形式加以引導與輔助，將學生興趣的培養作為第一要務，摒棄過去注重歷史事件的教學方式，更多地采用簡單歷史事件的敘述來補充更多的歷史資料，讓人物形象化，激發學生的學習興趣。

比如學習有關“林則徐虎門銷煙”的內容時，教師輔導的角度可以前沿到林則徐被任命為欽差大臣開始，結合林則徐曾上書的內容“流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴……”進行解讀，讓學生了解林則徐對于銷毀鴉片的決心，為后續展開做好鋪墊。學困生的學習選擇不但可以由教師親自完成，也可以在分組活動中通過優秀生指導學困生來完成，讓學困生從豐富的輔導活動中獲取更適合自己的學習方式。另外，學困生還可以通過課外的輔導，主要由生生輔導來實現歷史知識水平的提高，而課外的學習活動中，學生能以小組的形式討論一些課堂上沒有解決的問題，通過自行查閱歷史資料、拓寬視野等方式，進一步加大對歷史學習的興趣。

（3）練習環節的分層。為學生制定練習環節的分層計劃，有助于教師及時掌握學生學習的現狀，同時也是教師教學效果的及時反饋。為優秀生布置難度較大的練習任務，除了要讓學生了解歷史課本大綱中的知識以外，還要求學生精益求精，拓寬視野和歷史知識涉及范圍；對于中間生，則要鞏固基礎知識，向有難度的知識與問題挑戰；對于貧困生，教師要經常性地為學生帶來新鮮有趣的歷史故事，激發學生學習的興趣，并從多個角度結合學生的生活實際給予啟發與引導，從掌握基礎知識著手，提高學生的學習能力。

4. 學生評價分層

學生的教學評價也應遵循差異性原則，不同層次的學生有不同的教學目標和評價指標，尤其要使中間生與貧困生樹立學習信心。具體的評價方式可以結合歷史科目故事性的特征，采用自評或是互評的方式進行，確保優秀的學生不驕傲、不浮躁，貧困生不自暴自棄。

綜上所述，分層教學法尊重學生學習的差異，并在此基礎上給予所有學生平等的學習機會和對等的學習目標，讓不同層次的學生都能感受成功的喜悅，激發歷史學習的興趣，增強學習歷史的信心。事實上，分層教學法不僅僅是一種教學方法，更是融入了符合當前教育發展的教學觀念、教學結構以及人才培養的模式，這在一定程度上促進了應試教育向素質教育轉變的過程，有助于培養學生成為具備高效學習能力和綜合素質的優秀人才。

參考文獻：

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（編輯：楊 迪）endprint