對教師和學生“共享一室”模式的思考

王阿芳

【摘 要】教師與學生“共享一室”模式的出現是各地實施小班化教學所推行的一項措施，在這種教學模式下，教師可以有更多時間關注學生發展，且便于拉近師生之間的距離，但是，也出現了教師沒有獨立辦公室，教師之間溝通、交流不便等弊端。而這種模式引發了我們對于空間的獨立性、教師的尊嚴和教育的本真狀態等問題的反思。

【關鍵詞】“共享一室”；空間獨立；尊嚴；本真

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0054-02

筆者最近去當地一所“小班化教育”試點的區直小學調研時發現：該校除了職能辦公室之外，其他所有任課教師的辦公場所都被安排在各班教室里，一個年級的教師共用一間大的討論室。其實，早在2008年，上海市幸福四平實驗小學就曾推出過這種教師與學生“共享一室”的模式。當時，學校拆除班主任辦公室，要求班主任全天坐在教室的后排批改作業、備課。這兩所學校都是每班除了有班主任外，還有一位其他任課教師也在辦公。也就是說，學校大多數任課教師都被安排在每個班級里辦公，真正實現了“師生零距離”接觸。在這種教學模式下，師生之間的距離是近了，但教師之間的距離卻越來越遠，很多教師坦言，同事們只能在學期開始和結束時學校召開的教職工大會上見面，更不用說其它形式的溝通和交流了。

上課的老師在講臺上講課，坐在教室角落里辦公的老師為了不受干擾，會戴上耳機進行備課；而對于學生而言，他們早已不把老師坐在自己身邊當回事。此外，很多老師因此導致聽力下降、睡眠障礙等，致使精神壓力倍增，為此抱怨不斷，嚴重打擊了老師們的工作熱情和職業信心。

一、教師與學生：享有獨立空間的權利

教室是學生的主要活動空間，屬于學生的專有空間，是教師對學生進行教育教學的重要場所。每個人都是獨立的個體，都有享有私密空間的心理需要。在學校這一大的空間里，教室無疑就是學生進行學習、生活所需要的獨立空間。學生需要獨立自由的空間進行放松，需要與同學在獨立空間里進行交往和共處，還需要這個獨立的空間釋放緊張情緒?？傊?，不同的身份和角色需要使用不同的空間，“各安其位”才能各自安好，各負其責，和平共處，和諧相處。學生在教室這一相對獨立的空間里進行活動，實際上就是遵守規則的過程，也有助于學生對于自身身份的認同和自身角色的體認。

教師辦公室除了作為教師在課堂之外備課、批改作業和休息的基本場所外，還是一個難以被替代的教師尋找和體悟自我的空間，這一特定空間為教師之間的交往和溝通提供了一個相對寬松的環境。因此，如果一所學校連這樣獨立的空間都不為教師保留的話，以人為本的發展理念豈不成為一句空話？

教師需要獨立的空間進行備課，需要與同事進行交流與溝通，還需要有釋放不良情緒的空間，由此可見，教師辦公室在知識產生和實踐方式塑造的過程中發揮著重要作用。雖然教師通過正式的學習和反思可以獲得很多知識，但這些來自不同渠道的知識要轉化并整合為教師的教學實踐卻是一個復雜的過程，往往蘊含在教師瑣碎的日常互動之中，而辦公室則為這種形式的互動提供了很難被代替的空間。

在辦公室中，教師之間的日常交往以其特有的方式塑造著教師的實踐性知識和專業認同。教師之間的對話也占據了教師在課堂之外的大部分交流時間，教師的專業知識和技能的成長正是潛移默化地發生在這樣容易被忽略的情境之中。所以說，教師辦公室的存在有其特殊的價值和意義：

第一，通過在辦公室交流，有助于教師之間拉近距離，通過深入了解來加強相互理解，并在理解中獲取認同感和需要感，從而為其教學實踐層面的共同合作和發展創造一定的條件。第二，有利于教師對各自課堂教學的討論和相互學習，通過了解整體教學的進度，以便及時調整自己的課程安排。第三，不同學科的任課教師可以通過溝通進行跨學科交流，各自的學科知識可以在這里得到點滴地矯正和積累。第四，作為學生進行單獨輔導和教育的重要場所，可以彌補課堂師生對話的缺陷。第五，為教師之間的交往提供了一個相對寬松的工作環境，有利于教師通過同事的互幫互助，獲取一定的社會支持，從而減輕教師的工作壓力，緩解精神焦慮，保持教師心理狀態的平衡。

通過辦公室這一獨立的空間，教師之間進行對話有利于他們生成專業知識，并在這種相互交流中獲得專業認同和身份認同。

二、教室與辦公室：和諧并存與交叉

近年來，在美國等西方國家出現了一種改變傳統課堂布局的潮流：通過拉近教室與實驗室或其他輔助學習空間之間的距離，來促進學習空間的有效溝通和合理整合。在實際教學中，教師可以根據自己的需求進行借鑒和運用。

教師的辦公室和學生的教室可以嘗試這樣設置：將兩個平行班級中間的一間教室設為教師辦公室，在與兩邊教室相連的墻上開個門，便于師生出入。這樣設置的好處在于：首先，保持了師生之間的零距離接觸，便于對學生進行作業面批、當面答疑、個別輔導，教師能夠及時發現問題并盡快進行解決；其次，滿足了師生之間相對獨立的空間需求，不會影響各自的學習、工作和休息，避免師生間的相互干擾和影響；再次，拓展了課堂教學活動的空間，使教室和辦公室有機融合在一起，為教師開展不同類型的教學活動提供便利；此外，還增強了師生的親密度和教師之間的凝聚力，有利于形成教師間的合力；最后，促進了教師對于學生自然監控網絡的形成，有利于教師掌握學生的活動情況，還不會引起學生的反感，這在一定程度上保護了學生的安全和自尊心。

在倡導人性化教育的今天，教育的確應該以學生為本，以學生為中心，但教師所應有的主導地位不應被無故剝奪。在小班化教學中充分利用學?，F有教育資源，并進行適當改造和合理配置是十分重要且必要的。

三、教師：應該擁有教育尊嚴的職業

學校是教書育人的場所，學校里有教師和學生兩大群體，學生作為教學的主體。但進入“師生共享一室”的課堂時，我們反而有種壓抑的感覺——老師扮演了一個“監管者”的角色。雖然“教育者對學生進行一定的監視是必要的，但過度的監視會讓學生產生‘心理監獄感，即感覺自己像處在監獄一樣時刻被監視著。在這種心理感覺下生活，除了無法張揚個性之外，還會助長作秀人格、表演人格，不利于未成年人的健康成長?！眅ndprint

調查發現，個別學校管理者眼中只有學生群體，漠視甚至無視教師也是學校的主體，把對學生的關注建立在犧牲教師尊嚴和健康的基礎上。教育家張楚廷曾提出，“尊嚴就是人的需要之一，對尊嚴的需要乃其生命的一部分，當這一部分需要受損而得不到保障時，人就變形或異化?！比绻麑W校任意踐踏教師的尊嚴，長此以往，就會給教師帶來極其嚴重的身體和精神危害，教師對其職業的倦怠感會加重，而這種負面情緒難免會折射到學生身上，惡性循環不可避免。吳非老師在自己的書中說出了老師們的心聲：“要想學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。”以人為本的理念體現在學校管理中，一定要先以師為本，再以生為本，因為只有教師保持良好的狀態，才會把正能量傳遞給學生，形成良性循環。

四、本真的教育應該是過幸福、完整的生活

不可否認，這種教師與學生“共享一室”的模式固然有其推行的目的，初衷是好的，但實際效果可能會因為種種因素大打折扣。出現水土不服現象的原因是多層面的，但最關鍵的是要看是否契合社會的發展趨勢，是否符合教育的發展規律，是否適合師生的發展需要。

在2016年12月1日的騰訊網教育年度盛典上，民進中央副主席、中國教育學會副會長朱永新做了題為《未來學校的15個變革可能》的演講。他在演講中提出：“未來的學校將被打碎，表現在：學校會成為學習共同體，不再是一個個孤立的存在；開學和畢業沒有固定的時間；學習的時間彈性化；教師的來源和角色多樣化；政府買單和學習者付費并存；學習機構一體化，學校主體機構與社會教育機構徹底打通；網絡學習更加重要；游戲在學習中發揮更重要的作用；學習內容個性化、定制化、小規?；晃膽{證書被課程證書取代；未來考試評價是診斷性的，而非選拔性；家庭在學習中發揮更重要的作用；未來的課程為生命而存在；教育目標是過一種幸福完整的生活。”看似表述很簡單的15條內容，其實分量很重?？梢灶A見，未來的學校教育將會發生翻天覆地的變化，學校、教師和學生都必須與時俱進、更新理念，我們現在所關注和擔憂的問題可能在不久的將來都已經不再存在。

未來不管教育形式如何改變，但教育的終極目標是不變的：教師和學生都能在教育中享受到幸福和快樂，所有人都能過一種幸福、完整的生活，真正享受學習的快樂和生活的幸福。而幸福和快樂一定是建立在尊重彼此的基礎之上的，獨立的空間和人性的尊嚴是享受教育的幸福和快樂的前提條件，幸福和快樂的教育也一定會讓人擁有獨立的空間和享有人性的尊嚴。正如教育專家金生竑教授所指出的那樣，“人的尊嚴是教育的根本出發點?！毕碛姓嬲淖饑啦攀墙逃畋菊鏍顟B的體現。

參考文獻：

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（編輯：朱澤玲 實習編輯：程渺然）endprint