善用“課堂討論”妙策 促進學生自主學習

何秀英

【摘 要】課堂討論能為學生提供一個彼此溝通與交流的機會，改變教師“一言堂”的傳統教學方式，變學生被動接受知識為主動地學習知識。在語文課堂討論中，教師既要積極創設討論的氛圍，又要有效地選擇討論的內容，精心設計討論的問題，還要及時抓住討論時機，靈活把握討論動向。這樣才能充分調動學生學習的積極性和主動性，才有利于培養學生的自主學習能力，也便于教師把握不同層次學生的認知水平，從而調整教學策略，靈活施教，以收到更好的語文教學實效。

【關鍵詞】課堂討論；自主學習；策略；實效

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0010-02

討論是小學語文課堂常用的一種教學方式，也是語文課改的一項重要內容。它能為學生提供一個彼此溝通與交流的機會，讓不同層次的學生都能相互啟發，有利于培養學生的自主學習能力，便于教師把握不同層次學生的認知水平，從而調整教學策略，靈活施教。但是，如何在語文課堂教學中運用課堂討論的策略，促進學生自主學習，從而提高課堂教學的實效呢？這是值得探索的問題。為此，筆者結合個人的課堂教學實踐進行了有價值的探究。

一、借助生字討論，傳授識字方法

低年級學生由于年齡小，基礎薄弱，識記生字并不容易，要讓他們記住讀音和字義，就必須要掌握有效方法。因此，低年級的學生學習生字、新詞時，如果僅靠教師講，學生是記不牢，也理解不透的。于是，筆者根據學生好動、好問又好表現的特點，注意激發他們的情趣，培養他們的討論興趣，讓學生學習在討論中質疑、求異、明義，掌握不同的記字方法，等等。

在平時的教學中，筆者非常注重每一課的生字教學，如：教學每課的生字時，筆者就先要求學生借助課文拼音自己讀，認識每課的生字，然后學生找到自己的合作伙伴分組討論識字方法，他們紛紛發言，各抒己見，還爭先恐后地根據自己的理解和認知說出不同的識字方法。比如，識記“吸”字，孩子們能在討論后說出好幾種識記方法：編字謎、熟字加偏旁、形聲字、換一換、加一加、減一減、反義詞等，這樣就打破了傳統的“老師教，學生記”的單一教學模式，還讓孩子們易于識記，記憶更深刻。此外，在記字的過程中，還培養了他們的口頭表達能力，使生字教學收到實效。

二、抓住關鍵討論，明確學習目的

課堂討論的著重點不是討論的結果如何，而在于教給學生討論的方法，培養學生討論的習慣，充分暴露學生的想法（思維）。所以，在課堂教學中，對于什么問題、何時讓學生討論，教師都應有明確的目的，或為提高學生的辨析能力，或為加強知識間的溝通等。比如，在上《風娃娃》一課時，筆者先讓孩子們自己朗讀一遍課文，再讓他們根據自己的初識進行討論式提問，結果經過5分鐘的學習討論后，孩子們小手林立，爭著提問。這時，筆者會鼓勵孩子們大膽提問，把學習的主動權交給他們。接著，筆者再根據他們的提問篩選出突出重點的問題，比如：①風娃娃做了哪些事？②為什么人們要責怪風娃娃？……為了提高學生的辨析能力，筆者放手讓孩子再次通過討論學習的方式，結合課文的重點段落和重點句子，指導朗讀，引導他們在讀的基礎上理解課文的學習方法，很快，“幫別人做事時要想想哪些是有用的”這一理念就被孩子們理解了。這樣上課，學生完全投入了，會覺得一節課時間過得真快，又能開心地學習知識。更重要的是，孩子們的思維得到了鍛煉，不由自主地投入到自主學習中。另外，根據小學生的心理特點，教師在組織學生討論問題時還要遵循小而具體、新而有趣、有適當的難度、有啟發性、符合學生原有的認知水平等原則。課堂教學必須集中精力解決主要問題，做到重點突出，而組織課堂討論，則是突出重點的方法之一，這樣不僅突破了這節課的教學重點、難點，而且在培養了學生自主學習能力的同時還促進了其思維的發展，從而收到事半功倍的效果。

三、善于捕捉時機，提高討論效率

時機是具有時間性的機會，是事物發展的連接點和轉化的關節點。所以，要通過組織課堂討論提高教學效率，就應善于捕捉討論的最佳時機。

1. 深化課本內容，促使學生討論

課堂教學要“抓綱靠本”，但這絕不意味著照本宣科。課本中的有些內容可以根據學生的接受能力予以擴展和深化，以啟迪和發展學生的思維。比如，在教《小柳樹和小棗樹》時，為了讓孩子們的思維得到培養，筆者提出讓他們想想自己同桌身上的長處，接著讓孩子們討論，從而體會課文要求學生學習別人優點的主旨；在教《坐井觀天》時，筆者讓孩子們討論：青蛙跳出井來，它會看到什么？會說些什么？……這些問題是課堂的延伸，可以啟迪和發展學生的思維。總之，每次討論，孩子們的積極性都很高，每次發言都能提出自己的見解，盡管有些孩子的語言表達還很幼稚，但在參與每次的自主學習討論中他們都能得到語言表達的鍛煉，使教師的教學意圖也得以有效達成。

2. 利用學生的認識偏差，引發學生討論

學生學習中產生的認識偏差（或錯誤），來源于其學習活動本身，利用它引發討論，對激發學生的學習興趣、喚起學生的求知欲、糾正學生的錯誤具有特殊作用。比如，教學《小松鼠找花生》一課時，文中的“花生被誰摘走了呢？”這個問題沒有明確的答案，許多城里的孩子不明白。對此，筆者不是牽著他們的鼻子走，沒有直接將答案告訴孩子們，而是讓他們先進行討論，從而加深他們對問題的印象。接著，在他們匯報討論結果時給予肯定：原來花生還在地底下。這樣一來，難懂的問題就迎刃而解了，還肯定和鼓勵了那些知識全面的學生，使他們的學習勁頭更足了。

3. 抓住學生卡殼時，組織討論

在教學過程中，學生由于受認知結構等因素的制約，對教師提出的問題難免會出現“卡殼”現象。對此，教師不應直接給出答案，而是組織學生展開討論，通過發揮學生的集體智慧，達到使“卡殼”學生茅塞頓開的目的。這樣才能更充分地調動學生學習的積極性和主動性，通過相互啟發，集思廣益，從而達到使學生從不同角度、不同層面理解所學知識的目的。

四、樹立教師的親和形象，創建寬松的討論氛圍

課堂教學的構思和組織，要以啟迪學生思維為中心。在課堂上，學生的思維狀態會不停地改變，對此，教師可在學生思維處于“低谷”時，根據教學內容創設討論氛圍，精心設計討論的問題，并及時抓住討論時機，靈活把握討論動向。由此，將學生的思維重新推向高潮，以形成高低起伏、錯落有致的教學節奏，最終達到提高教學效率的目的。

此外，為便于討論順利開展，教師還應把自己的外在權威隱藏起來，適當“稚化”自己，讓自己顯得更加親和。由此，通過創造寬松、民主、和諧甚至帶有幽默意味的氛圍，使學生感受到“心理安全”和“心理自由”，從而讓他們以開放的心態將思維發散開來，動腦、動手并動口，大膽地發表對所議問題的看法。事實證明，學生在討論中，若受到教師、同學的尊重，就會大大提高其討論的積極性。這樣，學生在學習中就能發揮自己的能動性，充分感受知識產生、發展的過程。

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。學生的討論興趣一旦被激發了，注意力就會馬上集中。真正有經驗的老師不僅吃透了教材，還熟練掌握了各種教學活動，他們上課既能夠抓住內容的要點，又能夠開發和靈活運用多種教學活動。因此，在課堂教學中，如果教師想使課堂效果顯現，必須要善于提出恰當的討論問題，精心設計討論運作中的每一個細節，從而使討論的功能得到充分發揮，使學生的語文能力不斷提升。

總之，適時、恰當地組織學生參與討論，不僅能有效地調動學生思維活動的積極性，幫助學生準確、全面、深刻地理解所學知識，還有利于培養他們的自主學習能力，這是語文核心素養的要求。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。

（編輯：朱澤玲 實習編輯：程渺然）endprint