初中數學小組合作學習的有效性與應注意的問題解析

林麗丹

摘 要：小組合作學習是一種新型的教學模式，將其應用到初中數學教學之中，可以激發學生的學習興趣，優化課堂教學效果，但前提是要正確運用。筆者在調查過程中發現，很多老師雖然在數學課堂教學中使用小組合作學習模式，但是取得的效果都不明顯。本文主要針對這種情況，就初中數學小組合作學習模式應用過程中應當注意的問題展開論述。

關鍵詞：初中；數學；小組合作學習；有效性；注意問題

一、前言

在素質教育不斷深化改革的背景下，很多新型的教學模式也應運而生，小組合作學習模式就是其中的一種。在初中數學教學中采取小組合作學習模式，可以提高課堂教學質量和教學效率。筆者結合自己的工作經驗，就如何在初中數學課堂教學中運用小組合作學習模式談一談自己的看法。

二、合理劃分小組，處理好組間成員關系

小組劃分的科學性直接決定了小組合作學習的最終效果，筆者在調查過程中發現，很多老師在劃分小組的時候為了方便，節約時間，直接就將前后桌同學湊成一個小組，這種情況就會導致成績差的同學在討論的過程中往往遇到阻礙無法進行下去，或者直接就趁此機會聊天，導致合作學習效果比較差。數學老師要重視這一問題，在劃分小組的時候要做好學情前測工作，充分了解和掌握學生學習能力和學習需求，然后根據學生的學習能力進行小組劃分，遵循”組間無異，組內有異“的原則，即每個小組之間的整體學習水平幾乎相同，而每個小組內成員之間的學習能力各有差異，保證每個小組內都有優等生、中等生和后進生，這樣可以為之后的小組合作學習奠定良好的基礎。

除此之外，數學老師還要處理好組間成員之間的關系，明確組內成員的職責，給后進生盡可能多的表現機會，幫助后進生樹立學習信心。例如，筆者所帶的班級有一個學生小明，性格比較活潑，但是學習成績非常差，于是筆者就讓小明擔任他那個小組的組長，主要負責整合組內成員的意見并發表自己的觀點，同時還要活躍氣氛，給小組內成員之間的相互討論營造一個良好的環境。小明的表現非常好，除了讓小組內成員之間的討論和交流處在一個有序的狀態，還盡可能讓后進生先發言，然后讓優等生再進行指導，盡可能讓每個成員都有發言的機會。而且他活潑的性格，讓小組內的學習氛圍一直處在濃郁的狀態，沒有出現冷場的情況。數學老師在劃分小組的時候要重視這一點，盡可能按照學生的性格特點安排職位，讓每個學生都能積極參與其中，并且最大限度發揮自己的作用。

三、精心設計問題，保證小組合作的高效性

問題是小組合作學習的核心內容，也是小組合作學習活動正常開展的前提和基礎。筆者在調查過程中發現，很多數學老師設置問題的時候非常隨意，經常動不動就讓學生討論。實際上，很多問題都沒有討論的價值，反而讓學生乘此機會聊一些與學習無關的事情。數學老師要對此加以重視，認真設計問題，尤其是問題的難易程度，既不能太難打擊學生的學習信心，也不能太過簡單讓學生感覺毫無挑戰行。

例如，在教學”反比例函數“這節內容的時候，筆者為了激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習主動性和學習積極性，就結合實際情況設置了一個名為“圓柱胖子的心愿”的童話故事：“在圓柱王國里，住著很多胖胖瘦瘦、高高矮矮的圓柱。其中有一個圓柱底面積有10平方米，高為0.5米，受到很多人的嘲笑，于是圓柱胖子想要減肥，他想在保持自己體積不變的情況下，將身高變為10米，請問同學們能不能幫助圓柱胖子實現他的這個小小愿望，如果他的身高真的變成了10米，那他的底面積將會是多少？”通過這個小故事的激發，學生的學習興趣和探究欲望被充分激發出來，于是都積極參與到小組討論之中。

四、減少自身的干預，培養學生的發散性思維

學生是課堂教學活動中的主體，一切的教學活動都要圍繞學生進行，雖然在新課改背景下，很多數學老師也意識到了這一點，但是卻沒有進行有效的落實。數學老師要意識到這一點，在小學合作學習課堂上，盡可能減少對學生自主學習的干預，將課堂真正交給學生，突出學生的主體地位，這是素質教育一再強調的要求，數學老師要加以重視，認真負責去貫徹和落實。

例如，在學習相似三角形這節內容的時候，筆者讓學生分小組討論相似三角形的判定方法，很多學生都陷入迷茫，不知道如何去討論。為了讓學生在獨立思考的基礎上找出解決方法，筆者提示學生從“全等三角形判斷方法”這個角度去考慮。很多學生受到筆者的啟發之后，立刻有了想法，進而參與到小組討論之中，最終取得的效果也非常顯著。

五、優化小組合作學習評價機制，增強學生的學習信心

教學評價是課堂教學過程中重要的組成部分，也是經常被數學老師忽視的一個環節。教學評價可以讓學生對自己的學習情況有一個全面清楚的認識，從而有的放矢去加以改正。筆者在調查過程中發現，很多數學老師在實施教學評價的時候，只重視對學習結果的評價，而且評價的主體具有唯一性，這種評價方式不具有科學性。小組合作學習結束之后，老師首先要讓學生進行自評，然后讓組內成員以及小組與小組之間相互評價，最后老師再進行綜合評價。老師在實施評價的時候，要結合學生在小組合作過程中的具體表現情況進行評價，譬如學生的學習態度、學習能力、學習需求等，這樣可以提高教學評價的有效性，增強學生的學習信心。

六、結論

綜上所述，小組合作學習是一種有效的學習方式，數學老師在應用這種教學模式的時候一定要加以重視，既要科學組織學習小組，還要精心設計討論的問題，同時還要做好教學評價機制的優化工作。總而言之，數學老師要不斷充實自我，吸取先進的教學理論，對合作學習這種教學模式進行更深一步的思考和探索，將其價值和功能在初中數學教學中最大限度發揮出來。

參考文獻：

[1]周志峰.新課程理念指導下的初中數學小組合作學習初探[J].寧德師專學報（自然科學版），2007（03）：22-23.

[2]郝國云.淺談初中數學教學中合作學習理念的貫徹[J].成才之路，2009（24）：32-33.

[3]趙秀珍.在初中數學教學中培養學生的探索能力初探[J].赤子（上中旬），2016（24）：45-46.

[4]常潔.初中數學教學中應怎樣讓學生“悟”到數學美思考[J].赤子（上中旬），2016（24）：17-18.endprint