論提高小學語文寫作能力的方法

李佳富

摘 要：寫作是小學語文教學的重點內容。教師利用創新的教學手段提高學生的寫作能力，指導學生掌握到正確的寫作技巧，養成良好的寫作習慣，從而幫助學生走上全面發展的道路。寫作教學沒有固定形式，教師可以根據學生的階段性需求制定出合理的教學計劃，開展針對性的訓練活動，激發學生的自主寫作意識，并開闊學生的思維空間，為學生綜合能力的發展奠定穩固的基礎。

關鍵詞：小學語文；寫作能力；方法；探究

一、引言

現階段，小學語文寫作教學中存在著很多的問題亟待解決，教師應該及時更新教育思想，根據素質教育和創新教育要求，合理的規劃設計教學方案，注重以學生為主體，開展多樣化的寫作訓練活動，利用趣味性內容集中學生注意力，使學生不斷強化基礎寫作能力，積累豐富的寫作素材，達到下筆如有神的效果，真正意義上體現出語文寫作教學的價值與意義。

二、樹立學生寫作信心

小學時期是學生思維與意識發展的初始階段，學生的學習態度與學習興趣決定了語文課堂教學質量。據有關調查研究結果顯示，小學生心理承受能力十分脆弱，對于外界的看法極為敏感，他們害怕得不到家長和老師的關心，也害怕做的不好受到同學們的嘲笑與調侃，這一問題的存在使小學生有著過多的學習壓力。針對上述現象，語文教師應該給予學生高度重視，并且鼓勵學生樹立起積極向上的自信心，善于和老師進行溝通，釋放內容的壓力和不良情緒，構建平等和諧的師生關系和同學關系，把生活中發生的點滴記錄在日記中，養成寫日記的好習慣，潛移默化中鍛煉學生的語言表達能力和基礎寫作能力，從而為寫作教學活動的開展提供有利條件。例如有的學生寫的如同流水賬，有的學生則是日記內容過于單一。兩三個星期之后，我就把他們的日記拿出來展示一下，有意表揚部分同學日記中的優點，一個好詞、好句或的恰當運用，并把其中優秀的日記貼在教室。從而讓學生嘗到寫作的喜悅，樹立不怕寫的信心，消除畏懼感。

三、擴充學生寫作技巧

小學生掌握的寫作技能不夠全面，寫作中經常會出現生拉硬拽，拼詞湊句的問題，這對于小學生寫作能力的提升有著嚴重的不良影響。鑒于此，教師可以創新教學手段，拓展學生的發展空間，指導學生掌握到正確的修辭手法，并且學會對字句結構進行調整，實現短句擴充的效果。例如，有這么一句話：“今天外面的太陽好大呀，曬得我渾身都發燙，那么教師在講課時，就可以這么和學生解釋：“同學們，我們看到的這句話是一個很簡單完整的陳述句，大家數一下這個句子一共是不是只有二十個字，好了，今天我要教給大家的就是擴句法，在我們寫作的過程中，往往會出現字數不足的問題，那么，我們在字數不夠的時候，就可以適當的將一些簡單句利用一些修辭手法。比如比喻、擬人夸張這些來擴充我們的句子，使簡單句變成修辭語句，那我們就拿這個為例，我們可以使用夸張的手法來擴充這個句子，就像“今天外面的太陽真大呀！我渾身都被曬得發燙，感覺我都要像冰淇淋那樣被融化了。”這么一來，我們就多出了十五個字，那么在一篇作文中，運用這種方法呢，就可以很好的解決字數不足的問題。”使用修辭法來增補字數，同時也可以起到美化文章語言的運用。

四、明確學生寫作思路

想要在小學語文寫作教學中有效提高學生的寫作能力，教師必須要指導學生明確寫作的思路，豐富自身的寫作素材儲備量，從而更好的突出中心思想，避免跑題問題的出現。比如說，蘇教版小學五年級習作題目《寫一件親身經歷的事》，一部分的學生就會不知道寫什么，所以會出現一篇文章只有一個段落的情況，即全文都在糾結寫哪一次經歷才算難忘。教師對于這種想象，首先要明確指出一篇作文中最少也要有三個段落，然后再通過提問的方式去引導學生理清寫作思路，還是以寫作《寫一件親身經歷的事》為例，教師可以這么提問學生：“同學們，閉上眼睛，去回想一件在你腦海中覺得很快樂的事件，盡量去回憶當時的畫面，如果想不起來，就想想和你一起的人，比如朋友，父母。想好之后睜開雙眼，用幾個詞總結剛才回想的畫面。”之后，教師在修改學生寫出的詞匯，然后說，“一般來說，我們文章分三個大的段落層次，第一段和最后一段分別是引入文章和總結全文，那中間一段可以分為若干個小段落來寫，可以寫事情發展的開始、經過和結尾。這樣我們就把文章分了五個自然段，以此類推，所有的文章都可以這么寫。”

五、指導學生積累字詞

成語在小學語文學習中，最重要的就是不斷積累新的字詞和成語，這既是語文學習的基礎，也是語文繼續學習的前提，因此，在實際教學過程中，教師要注重學生基礎知識的積累和作用。教師可以定期地要求學生做好摘錄課文中出現的字詞和成語，并且查閱字典去尋找他的近義詞或者反義詞，比如說，對于“春意盎然”這個成語，教師就可以要求學生不僅要掌握他的讀法和寫法，還需熟悉他的意思，即表示春天到來萬物復蘇時一片生機勃勃的樣子。除此之外，教師還要教給學生如何運用這個成語，并能夠在寫作中準確的表達語句。

六、鼓勵式寫作教學

閱讀了不少學生作文，總覺得不盡人意。其實，如果用心仔細體會學生的習作，就不難發現其中有很多優秀地方，只不過是我們習慣用老師的標準和個人主觀意識去衡量學生的作文罷了。作為一名小學語文教師，應該做學生寫作的指引人，要學會充分挖掘學生寫作中的閃光點，哪怕只有一段話或一個詞語的運用，也應該給予肯定，不要一味地用老師的眼光去找學生寫作中的不足。一定要做到多鼓勵，少批評，可以讓學生既嘗到寫作的樂趣，既能認識到自己的不足，又能達到變“讓我學”為“我要學”的目的。例如，筆者班上一位同學不喜歡寫作，經常應付性的完成任務，而我發現以后并沒有對他進行公開批評，而是找出機會和他進行溝通，聽取他內心的想法，并且對他做出悉心指導，這位同學為自己的做法感到慚愧，從而端正了寫作態度，學習更加的積極主動。

七、結語

總之，寫作教學是語文教學中重要的組成部分，提高學生作文水平也非一日成就，只有按照循序漸進的方法，經過長期訓練，學生的作文水平才會有所提高。合理運用多種途徑，把快樂融入寫作教學，才能夠激發學生的寫作欲望，提高學生寫作興趣，開拓思路；鼓勵學生敢于創新，搞活訓練方式，創建輕松和諧、生動活潑的寫作氣氛，才能更好地為學生的作文發展打好基礎，提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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