小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂中提升學(xué)生審題能力的方法分析

鄧玉香

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展創(chuàng)新教學(xué)的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知與理解能力、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)情感態(tài)度等方面都可獲得一定的發(fā)展。然而目前學(xué)生在解決問題的教學(xué)中，解題能力發(fā)展得不夠好，尤其是不少學(xué)生存在審題能力薄弱的問題，影響了學(xué)生解題的準(zhǔn)確性。本文將圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂中的審題教學(xué)方法展開分析，希望可讓低年級學(xué)生克服審題能力低的學(xué)習(xí)問題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 低年級? 審題能力? 教學(xué)方法

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生處理信息、理解信息的能力提出了較高的要求，教師應(yīng)遵循新課標(biāo)要求，加強解決問題教學(xué)環(huán)節(jié)的審題教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題能力，使學(xué)生學(xué)會高效率地閱讀信息，并對信息進(jìn)行快速準(zhǔn)確的整合、加工，為自己的解題提供信息支持，有利于促進(jìn)學(xué)生解題能力的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂中的審題錯誤現(xiàn)象

小學(xué)低年級學(xué)生的信息閱讀能力、信息處理能力普遍比較薄弱，使其在閱讀數(shù)學(xué)題目的過程中，容易出現(xiàn)各種各樣的審題錯誤。比如學(xué)生在審題時不夠仔細(xì)，漏掉了一些信息，或者在解題時抄錯數(shù)字、抄錯運算符號;有的學(xué)生在審題時缺乏良好的理解能力，沒有讀懂題目，只能胡亂答題。這些審題錯誤的發(fā)生，既影響了學(xué)生解題能力的提升，又打擊了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

審題是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)前提，數(shù)學(xué)教師要提高解決問題教學(xué)的有效性，就需要認(rèn)識到提升低年級學(xué)生的審題能力已經(jīng)勢在必行，通過有效的教學(xué)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在審題時學(xué)會從中效獲取信息、分析信息，再處理信息，然后將其運用到解題過程中來，保障學(xué)生正確解題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂上提升學(xué)生審題能力的有效方法

小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教師應(yīng)針對落后的教學(xué)現(xiàn)狀，自覺更新自己的教育觀念，對學(xué)生的審題能力予以增強。對此，教師可采取以下的審題教學(xué)指導(dǎo)方法：

（一）引導(dǎo)學(xué)生抓住題目的關(guān)鍵字詞

低年級小學(xué)生的觀察能力并不強，很多時候往往并沒有注意到數(shù)學(xué)題中的關(guān)鍵字詞，甚至是從整體上瀏覽了題目，卻忽略了細(xì)小之處，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)審題錯誤。因此，教師應(yīng)注重增強小學(xué)生對數(shù)學(xué)題信息的觀察能力，細(xì)心地找出題目中蘊含的關(guān)鍵字詞，避免在粗略瀏覽題目的情況下忽略了關(guān)鍵字詞的真正含義。比如在“捆小棒”的教學(xué)中，教師給出了這樣的一道題：“這里有3捆小棒，每捆有6根小棒，那么3個6相加是多少根小棒？”學(xué)生在審題錯誤的情況下容易列出“3+6”的算式，得出“9”這個結(jié)果。這個時候，教師可指導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵詞：“每捆” “個”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行理解，讓學(xué)生了解“3個6”的真正算理，然后列出正確的式子：“6+6+6”，然后得出“18”這個答案。

（二）引導(dǎo)學(xué)生以畫圖方式進(jìn)行審題

低年級小學(xué)生還處于形象思維發(fā)展的階段，對抽象的文字缺乏良好的理解能力，因此教師可指導(dǎo)小學(xué)生通過畫圖的直觀手段來輔助他們審題，避免學(xué)生在閱讀純文字的題目時出現(xiàn)思維混亂的情況而盲目答題。比如教師在“摘果子”一課的教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計了這樣一道題：“小紅和弟弟一起果園摘果子，小紅摘的是蘋果，往籃子里裝了5只紅蘋果，弟弟摘的是橙子，往籃子里裝了3只大橙子，請問小紅摘的蘋果比弟弟摘的橙子多了幾只？”

教師在指導(dǎo)學(xué)生審題時，可鼓勵小學(xué)生通過畫圖的方式，將5只蘋果畫出來，然后在第二橫畫上3只橙子，位置對齊，可發(fā)現(xiàn)第一橫的蘋果多了2只，于是很快地列出算式得出答案：5-3=2（只）。通過直觀畫圖的手段來輔助學(xué)生處理數(shù)學(xué)題的信息，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)題的信息，進(jìn)而列出正確的式子，得出準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)題答案，這顯然提高了學(xué)生的審題能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生審題時明確運算順序

低年級小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，若是能夠抓住某種運算順序來審題，則可更好地理解題目的數(shù)學(xué)關(guān)系，還可避免學(xué)生漏掉某種運算關(guān)系，甚至避免學(xué)生對運算邏輯關(guān)系發(fā)生認(rèn)知混亂的問題。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某種運算順序來進(jìn)行審題。比如在“乘車”一課的教學(xué)中，教師給學(xué)生布置這樣的題目：公交車上原來有36人，停站時，前門上車10人，后門下車17人，請問現(xiàn)在公交車上還有幾個人？學(xué)生可在審題時，抓住“整體→上車人數(shù)→下車人數(shù)”這個運算順序來理清解題思路，上車時，人數(shù)增加，要用加法，下車時，人數(shù)會減少，要用減法，所以可以列算式：36+10-17=29（人）。這一審題方法可有效提高小學(xué)生的審題能力。

結(jié)束語：

總之，教師要提升小學(xué)生的審題能力，這并非是一個一蹴而就的過程，需要教師指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法獲取信息，然后分析和處理信息，不斷積累審題經(jīng)驗，并在做錯題時不斷反思，然后改正錯誤，鞏固自己的知識，才能真正提升學(xué)生應(yīng)有的審題能力。小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教師應(yīng)在以后的解決問題教學(xué)中，引入更多可提升學(xué)生審題能力的有效方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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