英語閱讀課多模態(tài)教學策略探究

姚琳

【摘 要】 伴隨著時代的變革，教育理念與教學方式都有了明顯的變化，在以往的應試教育中，家長和教師對學生的評價更多的是以成績?yōu)榻Y果導向，而當前社會環(huán)境中，各大企業(yè)對于人才的要求更加的嚴苛和全面了，這就需要各大高校要重視學生的全面化培養(yǎng)。多模態(tài)教學法是一種新型的教學形式，是將嗅覺、聽覺、視覺、觸覺這幾種感官與教學環(huán)境相互融合，不僅能夠激活課堂氛圍，還能提升學生學習的主動性。基于此，本文首先介紹了英語閱讀課的教學現(xiàn)狀，然后結合多模態(tài)教學模式在英語閱讀課教學中的作用，對英語閱讀課多模態(tài)教學方式進行了詳盡的分析與論述，以期參考與交流。

【關鍵詞】 英語閱讀課? 多模態(tài)教學? 策略

引言

對于中學階段的學生來講，受到母語的影響，增大了英語的學習難度。如果教師在授課中依舊采用的是固定和單一的教學模式，就會降低學生對于英語的學習興致，而且英語學科與其他學科相比，更加需要眼、口、手、耳的配合。在英語閱讀課的教學中，教師容易受到教材內容的影響，導致課堂環(huán)境變得沉悶無趣，使教學成果達不到所期望效果。

一、英語閱讀課的教學現(xiàn)狀

（一）陳舊的教育觀念

很多學校為了能夠提升整體排名和在社會中的地位，會讓教師的工作重點放在考點內容上，很多教師為了體現(xiàn)自己的教學水平，在授課中更多的是以板書和陳述的形式進行，這種陳舊的教育觀念，限制了學生的生長，不利于學生思考方式、思維邏輯和解決問題能力的培養(yǎng)。

（二）授課形式固定單一

在英語閱讀課的授課中，很多教師不愿意改變授課方式，一直處在教學的舒適圈中，并且受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，局限于課本中，更多的是讓學生進行分段朗讀或者是統(tǒng)一朗讀或者是教師直接對教材內容進行朗讀，會導致學生并沒有真正理解其中的意思，只是在機械的進行學習，這種固定單一的授課方式，忽視了對學生聽說讀寫的綜合素養(yǎng)的鍛煉，不僅會讓學生失去對英語學習的欲望，而且不利于學生學習行為的培養(yǎng)。

（三）教學主體的偏差

很多教師為了追趕教學進度，在授課的過程中，會將自己放在教學的主導地位，導致學生的課堂參與感較差，更多的是填鴨式的授課模式，當學生遇到不懂的問題時，會直接給學生解答，讓學生對于教師的依賴感較強。以教師為主導的教學，并不會依據(jù)學生的學習層次和個性特點進行授課，長期以往，不僅會讓學生在英語的學習中失去信心和興致，也會降低學習效率。

二、多模態(tài)教學模式在英語閱讀課教學中的作用

（一）激活課堂環(huán)境

多模態(tài)教學法在英語閱讀課堂中，最重要的體現(xiàn)就是借助電教設備，通過視頻、聲音、畫面等，來刺激學生的各個感官，將學生的注意力吸引到課堂中，激活課堂環(huán)境，讓學生積極的參與到授課活動中，增強彼此之間的交流和溝通。教師可以將情境教學法與多模態(tài)教學法相互融合，將英語教材中的內容，通過實際模擬和情境創(chuàng)設，降低學習難度，同時增強學生的學習欲望。

（二）促進教學改革

互聯(lián)網(wǎng)資源為多模態(tài)教學提供了更廣闊的平臺，電子科技和教學的融合為多模態(tài)教學提供了有力的支持。多模態(tài)教學模式的運用打破了固有的教學體系，給英語閱讀課的教學創(chuàng)造了更多的可能性，英語閱讀課可以將情境教學法、頭腦風暴教學法、角色扮演教學法、合作教學法與多模態(tài)相融合，對授課方式進行創(chuàng)新與優(yōu)化，帶動學生的各個感官，感受英語學科的魅力，將抽象的語法、難以理解的詞匯、復雜的文章，通過多元化的授課形式，進行簡化，更加直觀和形象的展現(xiàn)在學生的面前，加深知識的記憶，讓學生更加容易理解，提升學生英語學習的自信心與成就感，進而提升授課效果和效率，完成教學改革的目標。

（三）促進學生英語學習的自主性

學生對于電子產(chǎn)品有著濃厚的興致，教師需要合理的利用信息化技術創(chuàng)造的便利條件，引導學生學會利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習，給學生制定適宜的目標，通過多模態(tài)教學促進教師、學生與互聯(lián)網(wǎng)資源之間的協(xié)作與互動。

三、英語閱讀課多模態(tài)教學策略

（一）明晰學生的心理訴求

多模態(tài)教學的實現(xiàn)基礎，就是要保障學生為教學主體，在設計授課內容和目標時，首先要明晰學生的個性特征、學習能力和心理訴求，讓多模態(tài)教學具有針對性和科學性，才能達到預期的教學效果。我們在制作The Little Match Girl閱讀課的過程中，學生們以小組合作為單位，通過小紅書APP，抖音APP等應用查找抖動卡點制作教程，用快影app，剪映app等應用完成閱讀作品編輯制作工作。同學們群策群力，互相學習，作品多種多樣，很好的呈現(xiàn)了他們對文章的理解。

（二）提升教師的專業(yè)水平

教師的專業(yè)水平直接影響著多模態(tài)教學的優(yōu)勢是否能夠在英語閱讀課程中充分突顯出來。教師不僅要對英語授課內容有著充足的了解，而且在授課時，要依據(jù)學生的學習能力，對課本內容進行延展，讓多模態(tài)教學貫穿在英語閱讀課程中的各個環(huán)節(jié)中。這就需要教師不斷提升自身的專業(yè)水平，實時掌控現(xiàn)代教學的改革，順應時代的變化。信息化時代老師與學生共同成長，相互促進，是新時代教學的發(fā)展方向。

（三）充分調動學生感官

在初中階段，學生的主觀意識更為強烈，在英語閱讀課的教學中，需要教師對學生進行引導，培養(yǎng)英語思維模式。可以將復雜的詞匯用圖像進行展示，調動學生的視覺;將閱讀內容用音頻進行播放，調動學生的聽覺;設計課堂游戲，調動學生的觸覺。興趣是最好的老師，多模態(tài)可從多種角度讓學生感悟和體驗英語表達的不同意思，激發(fā)學生學習興趣。

結束語

總而言之，英語閱讀課多模態(tài)教學形式，作為新型教學模式的代表，一定是未來的教學發(fā)展方向。

參考文獻

[1] 張德祿，王璐.多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同以及在外語教學中的體現(xiàn)[J].外語學刊，2010（02）：97-102.

[2] 曾慶敏.多模態(tài)視聽說教學模式對聽說能力鼓勵發(fā)展的有效性研究[J].解放軍外國語學院學報，2011（11）.