基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探究

胡崢

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在高中階段的英語教學(xué)中已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師不僅要讓學(xué)生能夠提升自己的綜合英語水平，更要去注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生能夠?qū)W會用英語的思維去對待英語閱讀上遇到的問題。教師首先就可以開展單詞聯(lián)想記憶的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠動腦思考，然后在之后的教學(xué)中為學(xué)生深度的挖掘文章內(nèi)容，讓學(xué)生可以吃透文章中的知識。最后，教師也應(yīng)該將最后的教學(xué)評價重視起來，讓學(xué)生在第一時間就能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，才能避免學(xué)習(xí)時間的浪費。

【關(guān)鍵詞】 思維品質(zhì)? 高中英語? 教學(xué)探究

在以往比較傳統(tǒng)的高中階段的英語教學(xué)中，教師在教學(xué)的過程中目標(biāo)十分的明確，那就是要提升學(xué)生最后的考試成績，就會為全班的學(xué)生制定同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓所有的學(xué)生按照同樣的方式去學(xué)習(xí)，但是得到的學(xué)習(xí)效果卻有著天壤之別。這是因為教師在講課的過程中完全忽視了對于學(xué)生的思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，其實學(xué)生的思維基礎(chǔ)不僅包含了學(xué)生對于某些知識點的消化和理解的能力，也是代表了個體思維方式與智力水平之間的差距。教師若是不重視去培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就會讓班級里面的差距越來越大，尤其是在閱讀這樣難度比較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，只有提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，才能夠讓學(xué)生的閱讀有一個基礎(chǔ)的保障。

一、開展單詞聯(lián)想記憶的教學(xué)方式

在開展英語閱讀教學(xué)的時候，詞匯教學(xué)是十分重要的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也是可以培育學(xué)生思維品質(zhì)的基本單位。在普通的詞匯教學(xué)中，教師一般都是先為學(xué)生講解一下單詞的意思，然后為學(xué)生領(lǐng)讀單詞的發(fā)音，最后讓學(xué)生去默寫這一個單詞，當(dāng)學(xué)生完成了這一個流程之后就算是完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。其實學(xué)生在這一種學(xué)習(xí)單詞的過程中，只是一味地去死記硬背，絲毫沒有調(diào)動自己的思維。這樣學(xué)習(xí)到的單詞就比較零散，根本就無法全部都串聯(lián)到一起，也不會去靈活地運用。所以，在基于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的課堂上來提高學(xué)生的閱讀能力，教師就可以開展聯(lián)想記憶法來幫助學(xué)生去記住這些單詞的同時，提升學(xué)生對于這些單詞的運用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠?qū)W會去思考，而不只是一味地背誦。

例如，在高中階段的英語課本school life一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會去描述學(xué)校生活的一些基本內(nèi)容。在以往，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀之前，會先讓學(xué)生去學(xué)習(xí)單詞的意思，其實這樣就會讓學(xué)生的思維禁錮住，認為這一個詞匯就只能有這一個意思，不會發(fā)散自己的思維。所以，為了能夠讓這種情況得到改善，教師就可以一邊進行閱讀教學(xué)，在遇到不會的課后單詞的時候，讓學(xué)生去嘗試著猜測出來這個單詞的意思，只要是學(xué)生能夠說出來該單詞的大體意思，教師就應(yīng)該對學(xué)生提出表揚，并且讓學(xué)生嘗試著去聯(lián)想，在之前學(xué)習(xí)過的單詞有哪些跟這個詞義相近？通過這種方式讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的所有的知識都充分地連接起來。

二、深度挖掘文章結(jié)構(gòu)

在閱讀教學(xué)的過程中，讓學(xué)生能夠快速掌握文章所要表達的主題思想以及中心內(nèi)容是比較重要的一個教學(xué)部分，同時也是學(xué)生都比較頭疼的一部分。在以往的閱讀教學(xué)中，教師都提倡學(xué)生進行“以題定讀”，先去看后面的問題，然后將閱讀變成是找答案的過程，這種閱讀教學(xué)的方式就大打折扣。教師在讓學(xué)生進行閱讀之前，應(yīng)該讓學(xué)生明確自己的閱讀目的，并不只是為了答題，而是能夠從文章中獲取到知識。所以，在教學(xué)的過程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行一個深度的挖掘，讓學(xué)生能夠從文章的表面領(lǐng)會到其中的知識點，讓學(xué)生可以做到有深度的閱讀。

例如，在學(xué)生高中階段所要學(xué)習(xí)到的the environment一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會有關(guān)于環(huán)境的一些表達詞匯。其實環(huán)境對于學(xué)生來說算是一個比較陌生的概念，而且在閱讀的過程中所出現(xiàn)的一些句子都是用英語的語法來表示出來，當(dāng)這些內(nèi)容和表達的方式對于學(xué)生來說都比較陌生的時候，學(xué)生其實很難做好閱讀。所以，當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時候，教師就可以對該閱讀的內(nèi)容進行一個深度的挖掘，將長的文章拆分成為長短的句子，讓學(xué)生嘗試著去翻譯這些句子，并且聯(lián)想運用了哪些表達的語法，又有哪些語法可以替換這些語法呢？通過不斷的思考和聯(lián)系，學(xué)生就能夠?qū)⑿屡f知識點全部都聯(lián)系到一起，提升自己的閱讀效率。

三、及時有效的閱讀評價

在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)的時候，及時的閱讀評價也是十分重要的一個環(huán)節(jié)。因為有些雖然看起來閱讀成績得到了提升，但是若是比別人花費了好幾倍的時間在閱讀上才能夠得到這一個結(jié)果，其實就代表了該學(xué)生的思維品質(zhì)其實并沒有提升。教師要讓學(xué)生能夠通過閱讀來及時認識到自己自身的情況，以及發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題，才能夠及時改正，擁有一個高品質(zhì)的思維方式，在之后的閱讀學(xué)習(xí)中才能夠有一個事半功倍的效率。

例如，在高中英語課本amazing people一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是給學(xué)生介紹了一些讓人難以置信的人。學(xué)生在閱讀的過程中要能夠快速挖掘到文章的關(guān)鍵詞，找到該人物之所以讓人吃驚的原因。當(dāng)閱讀進行到這個步驟的時候，教師就可以先留給學(xué)生幾分鐘的時間讓學(xué)生迅速略讀全文，然后讓學(xué)生說出文章講述了什么內(nèi)容，并且讓學(xué)生說出自己得到這個特點的原因。如果學(xué)生的閱讀方式比較有效的話，教師就應(yīng)該對學(xué)生提出表揚，并且讓其再接再厲，同時也是給了其他學(xué)生一個良好的啟發(fā)，邊閱讀邊評價，避免學(xué)生進入思維的誤區(qū)，才能夠得到比較全面的提高。

結(jié)語：

綜上所述，在基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的課堂上進行英語閱讀教學(xué)，對于提升學(xué)生的綜合英語水平有著極大的幫助。提升學(xué)生的思維品質(zhì)就是讓學(xué)生能夠?qū)W會站在一個更加全面的角度去看待遇到的事情，學(xué)會用英語思維去解答英語上遇到的事情。就能夠促進學(xué)生的心智不斷發(fā)展，彌補之前在思維方式上存在的漏洞，最終提升自己的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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